小学阶段学生的主导活动是学习。小学生的学习大部分是在班级内部进行,班级氛围对学生学业成绩的影响起到了至关重要的作用。在学习过程中学生体验到各种与学业有关的情绪,不仅包括在学业成功或失败后的情绪,同时也包括学生在课堂学习、日常作业及在测验过程中的情绪,统称为学业情绪。班级氛围作为影响学业成绩的一种重要的非智力因素,同时对学业情绪也产生了重要的影响。但是,有关班级氛围和学业情绪的研究大多针对青少年和大学生,小学生较少,因此本文以小学生为研究对象,从学生感知的班级氛围(以下简称为班级氛围)、学业情绪和学业成绩的关系入手,探讨小学生班级氛围和学业情绪的特点,考察班级氛围和学业情绪对学业成绩是否有预测作用,并对学业情绪是否在班级氛围和学业成绩的影响过程中起到中介作用加以分析。本文采用《学生感知的班级人际和谐问卷》和《小学生学业情绪问卷》对546名小学生进行问卷调查,考察小学生班级氛围和学业情绪的基本情况,班级氛围、学业情绪与学业成绩三者之间的关系,结果如下:1.小学生班级氛围在性别上存在显著差异,女生感知的班级氛围明显优于男生;不同年级学生的班级氛围也存在显著差异,三年级显著低于四年级和五年级,四年级显著低于五年级。2.小学生学业情绪的各个维度在性别上不存在显著差异;在积极高唤醒维度上,三年级显著低于五年级,其它维度上均不存在显著差异。3.小学生班级氛围与学业情绪的积极高唤醒和积极低唤醒维度呈极其显著正相关,与消极高唤醒维度呈显著负相关,与消极低唤醒维度呈极其显著负相关。小学生班级氛围与学业成绩呈显著正相关。4.小学生学业成绩与学业情绪的积极高唤醒和积极低唤醒维度呈显著正相关,与消极高唤醒维度呈显著负相关,与消极低唤醒维度呈极其显著负相关。5.小学生班级氛围对学业成绩具有显著的预测作用;学业情绪中积极高唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒三个维度对学业成绩具有极其显著的预测作用。6.小学生的积极高唤醒情绪、消极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪在班级氛围与学业成绩间的中介效应显著,积极低唤醒情绪的中介效应不显著。基于认知干预理论,针对四年级学生采取一系列的团体辅导方式改善班级氛围,缓解小学生消极学业情绪以促进小学生学业成绩的进步。前后测结果显示,团体辅导对于改善小学生的班级氛围,缓解小学生消极学业情绪在一定程度上是可行有效的。此外,本研究在分析小学生班级氛围和学业情绪的特点基础上,还对班级氛围和学业情绪的辅导提供了一些建议,为实践工作提供参考意见和理论支持,也为今后这方面的研究工作提供一些资料。