就有关教育问题的民主理论而言,最重要的问题是教育的目的是什么,谁来掌握教育权威,以及这种权威应该受到怎样的限制?在研究这些问题的过程中,古特曼对三种传统教育理论进行了批判；并且继承了杜威的民主教育理念,提出了商议民主视域下的公民教育。商议民主的概念,为古特曼的民主教育理论提供了深厚的政治学基础。古特曼认为,民主教育的主要目标是由父母、公民以及职业教育者共享教育权威,培养审议公民所需要的技能和美德,而教育的权威必须给予原则性的限制。此外,古特曼尝试着将理论回归到实践,深切地关注于美国的现实教育。尤其关注美国教育政策中的“代金券”方案,教师联盟以及教育资源的分配问题。总之,无论是理论层面还是实践层面,古特曼的民主教育思想都具有现实意义,对民主教育的发展有一定的启示作用。论文共分为四大章节：第一章是古特曼民主教育思想的理论基础。本章主要论述了古特曼通过对自由主义、保守主义以及功能主义教育理论的批判,以及对杜威民主教育观的继承和发展,提出商议民主视域下的公民教育思想。第二章是古特曼民主教育思想的理论内涵。首先,古特曼指出,民主教育的本质是“有意识的社会再生产”。其次,基于对“家庭国家”、“家庭构成的国家”以及“个体构成的国家”三种权威分配理论缺陷的分析,提出教育的权威应该由国家、父母和职业教育者共同分享。再次,古特曼指出,民主教育的原则是“非压制”与“非歧视”。最后,古特曼指出,民主教育的根本目标是培养审议公民所需要的知识、技能和美德。第三章是古特曼对于现实教育热点的关注。她对美国教育政策中“代金券”方案的质疑、对教师联盟功能的肯定以及对教育资源公平分配问题的思考,进一步反映了她的民主教育理论在社会实践方面所具有的涵义。第四章是古特曼民主教育思想评价。本章主要分析古特曼民主教育思想的现实意义,以期为当前民主教育政策的完善提供些许有益的借鉴。