阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位。在一定程度上,是决定语文教学质量的关键环节,处在语文四大能力之首,历来被尊为语文教育之根本。然而,现实中的语文阅读教学并不是很尽人意,而是存在着诸多问题和不良倾向,尤其是其“少、慢、差、费”等状况被评论界指责为“误尽苍生”,已经制约并正在制约着语文教学的发展。因此,要想从源头上、根本上改进语文教学,首先就要走出阅读教学的困境,对其进行重新审视和深入探究。《普通高中语文课程标准》对语文的性质、特点、目标等问题,作出了全新的阐释和规定,提出一系列透射着科学理念和创新精神的课程与教学观,贯穿着以人为本、发展为魂的主题思想,为阅读教学乃至整个语文教育的改革与发展提出了要求、指明了方向。在实施新课标的情势下,用生态学视角研究语文阅读教学,是一种新的探索、尝试和发展。目前,还很少有人在这方面进行思考和研究。因而言之,该课题也是教学论研究的又一宽广领域。语文阅读教学生态化,就是立足语文的本质和特点,针对当前不尽人意之处,借助哲学、心理学和课程论等研究成果,从生态学、系统论、生活观、生长说等观点出发,把阅读教学看作是一个动态生成、多元开放、互相联系、持续发展的生态系统,从生态的视角加以审视,探究基本要素、内在规律、相关联系,并调整优化其多维、立体、互因的关系,构建一个更切实际、更加科学的进步模式,使生命主体与文本世界、客观存在与教学实践、内在机制与外在因素、课程目标与主观需求之间产生良性作用,从而达到一种协调有序、互动互应、和谐进步的发展状态,最终实现全面、协调、可持续发展,让语文阅读教学真正充满生命的活力、时代的强音,不断展现迷人的魅力!论文的框架结构和内容布局:共分五大部分。第一部分:语文新课程阅读教学生态化的背景及渊源。该课题以当代生态观的确立和新课程标准的实施为攻关背景,以人本、科学、和谐等时代观念为主导,联系全面、统筹、协调、可持续的发展要求,从中获取精神营养和启示。同时,对照新标准,放眼新趋势,研究新问题。通过剖析以往阅读教学中的高耗低效、循规蹈矩、主观片面等境状,找出弊端、缺憾和危害,引发深思,呼唤转变,提出观点,即:语文阅读教学亟待寻求一种顺应时代、切合规律、科学合理的方法,力达比较理想的态势和境界。生态化作为正在兴起、蓬勃发展、广为所用的新理念,富含科学性,极具生命力,具有鲜明的时代特征和现实的指导意义,运用到语文阅读教学中,既符合学科实际和新课标要求,又顺应生态文明潮流,将为语文阅读教学赋予新内涵、注入新灵魂、增添新活力。第二部分:语文新课程阅读教学生态化的内涵及特征。该部分对阅读教学生态化的基本内涵加以阐释,并分析其主要特征:生态化是生态学化的简称;阅读教学的生态化,就是通过对人本、文本、物本等各要素及其多维、立体、互因的关系,并围绕人的发展这个核心,用生态学观点加以分析、调控和链接,力达最优化状态,以求人的成长与发展、资源开发与利用、教学策略与方法等方面的科学联系,最大限度地实现师生相长、教学相益、知能相生、催发相进等目标,这也是语文阅读教学活动的时代所趋、内涵所向。它强调内部与外部、主体与客体之间的亲和性、联系性、发展性,追求生命成长、精神提升、人格发展的和谐统一,教学、认知、发展的有机结合。第三部分:语文新课程阅读教学生态化的意义追寻。生态化的阅读教学,遵循人的发展规律和事物有机联系,贯穿着素质教育和创新教学的主题,能让学生感受到体验的愉悦、生命的美好、情感的丰厚、成长的乐趣等。它以生态观、生成法、生活化为基点,力求自然和谐、动态平衡的生长关系,在科学建构中落实“为立人而阅读,以阅读来立人”的课标主旨,体现了重在发展的思想:遵循人本观、人性化,贯穿着以人为本、科学发展的教学法,体现了存在论在语文阅读教学中的指导意义;注重发展性、创造力,贯彻了统筹协调、健康和谐的生长论,体现了人文化在语文素质教育中的现实意义;尊重规律性、生态链,落实了知能并进、动态生成的标准观,实现着最优化准则在资源配置中的实践意义;注重长效性、和谐度,呈现着近远兼顾、标本结合的成效性,体现了创造性在阅读教学中的进步意义。第四部分:语文新课程阅读教学生态化的建构原则。从阅读教学的特点及生态化所包容要素的结合上分析梳理、综合考虑,针对关键性环节和重点性因素,指明注意事项、基本要求和应把握的问题,提出建构实施中应着重遵循的原则:1.讲求民主与平等交往的原则;2.尊重生命与个性发展的原则;3.互动对话与合作交流的原则。第五部分:语文新课程阅读教学生态化的建构实施。本着探有所示、研有所用、切入实际的原则,紧密结合教学案例,有针对性地进行客观论证,有重点地阐述语文阅读教学生态化的建构思路、实现途径和实践模式,给出思想方法、设计框架和具体做法,是论题研究的落脚点。同时,跟前面的四个部分一脉相承、紧密一体,形成了一个科学、系统、完善的整体,为语文阅读教学生态化的组织实施、具体运用和实际操作,提供参考和借鉴。