提问技能是教师的必要技能之一,提问策略是课堂教学最常用的策略之一,也是最富影响力的教学艺术,有效的提问策略有利于学生阅读技能的提高和良好阅读习惯的培养。许多国内外研究者都对这一问题从不同的角度做了研究,但目前对高中英语阅读提问策略的相关研究还比较少。本文以可理解性输入假设、可理解性输出假设和交互理论为依托,以高中英语阅读提问策略为切入点,试图研究以下三个问题:高中英语阅读课中教师提问策略有什么特点?怎样提高高中英语阅读课堂中提问策略的有效性?高中英语阅读课中教师提问策略是否与学生英语成绩有直接关系?通过发放调查问卷和课堂观察,调查分析了解四位高中英语教师的提问策略的运用情况,对教师课堂提问的数量和类型、课堂提问回答方式、提问策略的运用、候答时间、教师反馈这六个方面进行分析,笔者获知了目前高中英语阅读教师提问策略的特点和存在的问题:1)教师课堂提问频率学生基本能接受;2)展示性问题(91%)明显多于参考性问题(9%);3)学生集体回答问题比重最大,教师点名提问和交换四自问自答其次,学生自愿回答问题的比例最小;4)重复和简化的提问策略被老师运用的最多,分解策略运用的最少;5)回答后等待时间短;6)积极反馈简单笼统。然后针对提问策略的特点及问题,从提问计划、提问设计、提问控制、提问反馈四个方面提出了一些优化教师提问的具体建议。之后选取了两个实验班,首先对两班的学生进行实验前测,证明两班的阅读水平在实验前是无显著性差异的。然后实验班的教师采纳了建议,经过四个月的实验,进行了实验后测,发现实验班的英语阅读成绩比控制班要好很多,证实有效的提问策略可以提高学生的英语学习成绩。本文最后总结了本研究的发现、启示以及不足。并且也为教师提问行为领域的进一步研究提出了建议。