近年来,语言学习者的个体差异越来越受到语言研究者和教师的关注。作为个体差异的因素之一,情感因素开始获得更多的关注和研究。情感因素的重视在提高学生的学习效率和学习质量方面发挥了重要的作用。同时,关注情感因素也是教学过程中的一个重要环节。然而,目前的中学英语教学严重忽视了情感教育,忽视了学生的情感需求,这一切都阻碍了英语学习。因此,教师应该深入了解中学生的情感状态,进一步采取有效措施,培养学生的积极情感,从而帮助学生更积极,有效地学习英语。本文主要研究了三个重要的情感因素:动机、焦虑和性格。作者在运用情感过滤假说理论的基础上,首先对粮道街中学八年级100名学生发放了调查问卷,对收集的数据进行分析,研究学生目前的情感状态。然后,同时在2016年3月底至2016年6月底在作者自己所教的两个班级进行了情感教学试验,其中一个班级为实验班,另一个班级为控制班。试验前后的两次考试成绩分别在2016年3月底和2016年7月初收集并汇总起来。所有问卷及试验数据通过SPSS(19.0)统计分析软件进行了分析。最后,作为对定量研究的补充,作者随机对20名学生进行了访谈,并对访谈结果进行了分析。调查结果表明,多数受试学生具有明显的学习动机,他们的内在学习动机主要集中在英语学习及英语国家的文化和风俗方面。外在动机则表现为进一步的学习和深造或今后的就业。然而,调查同时发现,在目前的中学英语课堂教学中,有相当一部分学生存在着学习焦虑问题,主要集中在学生用英语进行表达的交际焦虑及课堂焦虑。性格方面,调查结果发现学生的性格会随着情境的不同而不同。针对以上存在的问题,作者进行了为期3个多月的情感教学试验,采取的措施如下:激发学生的学习动机、降低过高的学习焦虑以及帮助学生形成积极的学习情感。实验结果表明,实验班的学生在情感教学下取得了巨大进步,学习成绩明显好于控制班。因此,英语教师应该充分重视初中生的情感因素并意识到情感教学的重要性。通过激励学生的学习动机,帮助学生培养良好的学习情感以及减少他们的学习焦虑,这些对于中学生英语学习都是至关重要的。