在青少年的整个学习生涯中,初中阶段是一个重要的转折时期。针对青少年发展的“关键期”,如何帮助他们形成良好的学习习惯,促进其身心的健康发展,已成为广大教育工作者关注的重点。对于初一新生而言,他们面临着由小学升入初中这一个新的质变,初一学年对于整个初中阶段来说是一个非常重要的适应阶段,也是小学、初中教与学衔接的阶段,初一学生往往会表现出更多的适应困难问题。因此,良好的师生关系,积极的学习心态就显得尤为重要。在目前中国的教育体制下,学习成绩是衡量学生学业成就的一个最重要的指标,也是社会最为关注的指标。对学习成绩产生影响的因素有很多,其中,教师行为是影响学生情绪和行为问题的重要因素之一。由于学生大部分时间都在学校接受教师的教育,教师逐渐成为了学生生活中的重要他人,在教育教学过程中不断的影响着学生的情感、学习、态度和行为。因此,本研究考察了教师领导行为、学生学业情绪与学业成就之间的关系。探究了教师领导方式以及初一学生学业情绪对其学业成就的预测,以及教师领导方式对初一学生学习成就的影响是否以学业情绪为中介。本研究选取吴武典(1987)编制的《教师领导行为问卷》和董妍、俞国良(2007)编制的《青少年学业情绪问卷》对611名武汉市初一学生进行了调查,经过对数据的统计分析,得到如下结论：(1)教师领导行为、学业情绪以及学业成就在性别上不存在显著差异。(2)不同程度学业成就的学生在教师领导行为和学业情绪上存在显著差异。(3)教师领导行为、学业情绪和学业成就三者之间存在显著的相关关系。(4)教师领导行为与学业情绪能够有效预测学业成就。(5)构建教师领导行为、学业情绪与学业成就的全模型的各项指标均可以达到拟合程度。(6)教师领导行为对学业成就总分的除了有直接的影响外,还可能通过学业情绪作为中介变量影响学生的学业成就。