20世纪80年代词汇学习再次成为二语习得领域研究的热点。国内外学者在外语词汇学习策略方面作了不少研究。关于二语词汇主要是通过刻意学习获得还是附带习得,各持己见。迄今为止,几乎还没有就英语学习者词汇学习是以刻意还是附带为主的研究。而且二语习得界流行的附带习得说认为,二语词汇大部分是通过附带习得的。而国内学者的研究发现又说法不一。因此,本文对课堂环境下二语学习者的词汇学习方式进行了一次广泛的调查,其目的是要发现我国二语学习者主要的词汇学习方式,即本文的研究问题:我国英语学习者的词汇学习主要是以刻意学习为主还是附带习得为主? 本文以湖南某高校810名英语专业学生为受试,以词汇学习方式问卷调查、词汇量测试、和个人访谈为研究工具来探究我国英语学习者主要的词汇学习方式,同时根据词汇量测试的结果,从810名学生中抽取了典型地代表三种词汇水平(中、高级偏低、高级偏高)的受试,进一步研究不同的词汇水平在词汇学习方法上的异同。结果表明: (1) 中等水平学习者主要采取刻意学习的方式学单词,附带习得相当少。刻意学习其词汇学习中占据绝对优势。 (2) 高级偏低水平学习者仍然主要采取刻意学习的方式学单词,但附带习得明显增加。刻意学习在其词汇学习中仍起着主要作用,附带习得的作用在加强。 (3) 高级偏高水平学习者使用刻意学习的方式并未减少,使用附带习得的方式明显和刻意学习比较接近。刻意学习和附带习得在其词汇学习中具有同等重要的地位。 (4) 我国英语学习者进行附带习得的保底词汇是5000。只有在此基础上,词汇附带习得才成为可能。 研究中还发现受试的词汇量水平和词汇学习方式的选择相关,和学习中所用词汇学习策略的数量正相关。 基于以上的发现,本文对英语教学提出了一些建议:英语词汇学习应科学地结合这两种学习方法,即中等词汇水平的学习者应以“刻意学习为主、附带为辅”,高级偏低词汇水平的学习者逐渐从“刻意学习为主、附带为辅”过渡到“附带为主、刻意为辅”,而高级偏高词汇水平的受试采取“附带为主、刻意为辅”的词汇学习模式。为此,教师在方法上应适当引导各水平层的学生并为他们提供良好的二语学习环境。其次,对中等和高级偏低词汇水平的学习者应把提高词汇量放在首位,其次要准确掌握单词意义。高级偏高水平学习者应将准确掌握单词意义放在首位,提高词汇的产出能力;其次才是继续扩大词汇量。