大学课程理论流派之间错综复杂的关系使我们在回顾大学课程的历史时往往没有头绪,找不到思想之河的源头与流向,对大学课程发展与演变的历史轨迹缺乏清晰的认识,对大学课程史的浑然不知就可能致使我们在大学课程改革的实践中犯下在前人看来愚蠢的错误。因此,提高我国的高等教育质量、改革高等学校当前的人才培养模式迫切要求深化大学课程改革,加强对大学课程理论流派发展与演变的研究。大学课程与社会、学生保持了互动变化的关系,大学课程的发展演变始终离不开社会制度、文化的发展演变。真正意义上大学课程始于中世纪大学兴起之后,在19世纪之前基本上未形成大学课程理论流派,关于大学课程的思想还未成体系、多为教学经验的总结；但19世纪之后,大学课程史进程中却涌现了实用主义、要素主义、永恒主义、存在主义、社会改造主义以及其它一些大学课程理论流派,各大学课程理论流派相互影响,共同构成了当前大学课程理论流派多元共存的局面。受政治、经济、科技、社会等外部因素和哲学思潮、课程理念、知识观、人性观等内部因素的影响,大学课程理论流派发展演变的轨迹表现为从线性模式到非线性模式；从专业本位到以人为本；从科学知识为主到科学知识与人文知识并重；从教学中心到学生中心的演变。每一种大学课程理论流派都是文化建构和社会环境的产物,只有那些更好适应社会环境的事物才能繁衍生息,不适应环境的只能遭到淘汰。未来的大学课程理论流派将长期呈现一种多元共存的局面,复杂化与多元化将是大学课程理论流派未来的基本走向；无法摆脱政治的影响仍然是未来大学课程理论流派的一大特点；关注课程实践是未来大学课程理论流派的必然趋势。未来大学课程理论流派的发展在整体上是螺旋式上升发展的,但在某一个时期或一段时间内也可能是混沌无序的。