近年来,在教育哲学、实践层面,关注学生学习的各种言语及行为状态已经成为教育界各个领域研究关注的焦点。研究者们把注意力从研究课程标准、教材方面逐渐转移到研究学生的言语、行为、心理、认知方面,关注在目前“互联网+”背景下的以人为本、平等和谐的师生关系共建体系,所以小学师生课堂互动、交流的研究成为近年来的热门话题。课堂教学的好坏直接影响着小学生行为习惯的养成以及个性化的发展,同时师生课堂中言语互动也会影响教师的个人职业规划以及与学生良好关系的培养。由于课堂教学中的言语互动可以直接体现师生之间的互动,课堂氛围活跃、高效的师生互动,更加有利于新授课教学目标的达标及重难点的把握,同时也促进了师生双方的同步发展。本研究主要采用改良之后的弗兰德斯互动分析系统对在“互联网+”背景下的不同主题情境小学数学老师在数学课堂中的师生互动进行分析,旨在为今后分析教师课堂互动提供理论参考依据。通过对研究数据的分析和整理发现,三个授课教师在计算情境、图形情境和解决问题的策略情境下,由于信息技术使用方式和方法的不同,课堂教学结构、控制类型及情感方面表现出一定的共同特性及差异,其具体研究结论是:首先,三位授课教师在“互联网+情境”课堂师生互动差异性。一是课堂结构差异主要在于教师语言比例越来越小,学生语言比率越来越大,课程沉寂逐步递减。二是控制类型差异主要在于教师间接语言比率逐渐上升;直接语言比率逐渐下降;间接语言与直接语言的比率逐渐上升。三是情感气氛差异主要在教授课程积极正格次数逐渐上升;缺陷负格比率逐渐下降;积极正格与缺陷负格的比率逐渐上升。其次,三位授课教师在“互联网+情境”课堂师生互动共同性。一是课堂结构好的老师共性是评价语言要尽量丰富化,使用鼓励性语言较多,能够精准的指出学生的不足之处。二是控制类型老师共性是在40分钟课堂中学生话语所占比重逐渐递增,学生语言越来越多,教学过程中与学生的互动增多,学生有更多的说话机会,在课堂中学生语言比重逐步递增。关注学生回答亮点,给与及时表扬,提出存在的不足。三是课堂情感气氛好的共性是对于学生观点非常认可,能够运用赞扬、称赞的语气激励学生学习积极性,提高课堂师生互动性,课堂教学氛围良好。最后,根据不同教师在“互联网+”背景下针对不同主题情境师生互动课堂表现的共性及差异,提出完善小学数学教师师生互动对策:强化提问语言技能训练、强化评价语言技能训练和强化教学语言技能训练。