二十世纪七十年代以来,第二语言学习研究的重点逐渐从如何教转移到了如何学,研究者越来越关注学习者个体差异对学习的影响。作为学习者因素的重要组成部分,大量研究表明,语言学习观念对学习行为及学习成果有着深刻的影响。但由于研究背景和研究对象的差异,这些研究结果并不一定适合中国英语学习者,特别是英语专业学生。因此,本研究试图继续探讨语言学习观念。作者对Horwitz的语言学习观念问卷进行了修改,分别设计出学生语言学习观念问卷和教师语言学习观念问卷,从英语学习难度、英语学习能力、英语学习本质、学习和交际策略、动机和期望五个方面调查了中南大学英语专业160名大三学生和30名教师的语言学习观念。结合学生的专业四级成绩,本研究着重探讨以下四个方面：(1)英语专业学生和教师对英语学习分别持有什么样的观念；(2)学生的英语学习观念与成绩存在什么样的联系；(3)英语高低分组学生的语言学习观念的在哪些方面存在差异；(4)教师的语言学习观念与高低分组的学生的语言学习观念各存在什么样的差异。通过对收集到的数据进行描述性统计、相关性分析和独立样本t值检验,本研究得到以下结论：(1)总体上来讲,英语专业学生持有积极的语言学习观念,但学生也持有一些消极的语言学习观念。不自信和性格内向是他们英语学习的最大障碍。(2)教师的语言学习观念与学生的大体相同。他们对学生的语言学习能力持怀疑态度,但他们相信勤能补拙。(3)学生的语言学习观念确实与成绩相关,特别是对英语学习难度的估计、语言学习难度等级、语言学习天赋、英语学习与其他科目的差异、学习的主动性以及内在动机这几个方面的观念与成绩关系最紧密。(4)与低分学生相比,高分学生认为英语更难,他们能清楚地区分英语学习与其他科目的学习。同时,他们也表现得更自信,更主动,内在动机更强。(5)低分组的学生语言学习观念与教师的更一致,但高分组的学生的语言学习观念更有利于学习。该研究也给英语教学提供了一些启示。首先,在教师培训中应该帮教师建立正确的语言学习观念。其次,教师可以为学生设立学习的榜样。第三,教师对学生的表现应及时反馈以鼓励学生。第四,教师应均等对待优等生与普通生,尽可能满足所有学生的学习需求。第五,教师应给学生介绍课程目标,方便学生理解教师的教学行为。虽然本研究尚存在一些诸如样本小、数据收集方法单一等局限性,但对教师教学以及学生学习英语都能提供一些实际指导,同时希望为将来在语言学习观念方面的研究提供一些启示。