英语学科能力是指学生在英语学习过程中必备的完成学习任务和解决问题的能力,它对学生核心素养的培养具有关键意义。要培养学生的学科能力,教师必须首先确立相应的教学目标。教学目标制约和指导教师的教学设计,对教学有重要作用。现有的关于英语学科能力的研究大多停留在理论层面,但从教师教学目标设计看学生英语学科能力发展的研究还较少,为本研究提供了研究空间。基于王蔷课题组提出的英语学科能力框架,本研究调查了初中英语教师的教学目标设计,共提出三个研究问题:（1）教师对促进学生英语学科能力的教学目标设计的看法如何?（2）基于英语学科能力框架,教师的教学目标设计呈现出什么样的特点?（3）有哪些因素影响教师对促进学生英语学科能力的教学目标的设计?问卷法、样本分析（教学目标样本）和访谈法被用于回答以上三个研究问题。本研究是一项个案研究,研究对象为成都七中育才学校的部分英语教师,其中33位教师参与问卷调查,9位教师提供教学目标样本并参与后续的访谈。通过对数据的收集、整理和分析,本文得出以下几个研究发现:第一,教师赞成教学目标设计应该促进学生英语学科能力发展的观点。在教师的认知中设计教学目标促进学生的创新能力和理解能力获得较多关注,在教学目标设计中体现对学生应用能力的培养未得到教师重视。第二,初中英语教师的教学目标设计有以下特点:（1）在教师的教学目标设计中,学习理解的目标最多（53.82%）,应用实践的目标（23.59%）和迁移创新的目标（22.59%）较少但两者相差甚微。（2）教师教学目标设计中所涉及的英语学科能力分布不均。教师设计的教学目标中涉及的二级英语学科能力排在前四位的分别是感知注意能力（30.23%）、提取概括能力（18.93%）、推理判断能力（11.96%）、整合运用能力（10.96%）。（3）教师的教学目标设计并没有根据英语学科能力框架中各能力等级的先后次序进行。第三,影响教师设计促进学生英语学科能力的教学目标的因素可分为外在和内在两类。外在因素包括:（1）现行的课程标准和教育教学理念;（2）一些现实因素如有限的课堂时间和教师繁重的工作任务。内在因素包括以下两点。（1）教师欠缺英语学科能力的系统理论知识;（2）教师对教学目标的重要性认识不足,没有严肃对待教学目标的设计。本研究有利于教师反思自身的教学目标设计、重视教学目标设计,为教师合理设计教学目标提高学生的英语学科能力提供启示。