当前我国正处于社会转型时期,科学创造力作为人才综合素质的重要指标日益受到关注,对初中生科学创造力的培养关乎其能否在未来国际领域中成为翘楚。而与此同时,青少年的心理健康问题也成为了教育中不可回避的焦点。学业情绪是中学生日常生活与学习中最经常遭受的情绪,对其身心健康起到至关重要的作用。从神经解剖学研究成果看,情绪和创造力都与“杏仁核”这一结构密不可分。那么,这二者之间究竟有何联系呢?有研究者认为,积极的情绪有利于创造力的表达;反之,也有研究者给出相悖的解释,他们认为负性情绪,如挫折感等有助于创造性活动的开展。总之,已有研究并未得出一致结论。为了研究学业情绪与科学创造力两者之间的关系,本研究采取了分层随机抽样,在浙江省温州市三所农村初级中学抽取了初一、初二、初三年级各一个班,共计430人名学生进行问卷调查,分析了学业情绪和科学创造力发展的特点,并采取了相关分析,分层回归分析和路径分析,重点考察了学业情绪与科学创造力之间的关系。研究结论如下:(1)初中生体验到的积极高唤醒学业情绪高于其他类型的学业情绪,消极低唤醒学业情绪高于积极低唤醒学业情绪和消极高唤醒学业情绪。初中生学业情绪存在显著的性别差异,女生比男生体验到更多的消极高唤醒学业情绪,如焦虑、羞愧等。(2)初中生的科学创造力在具体各个维度上的得分有显著差异,这表明该阶段的学生在各创造力维度上的发展不平衡。初中阶段男女生在科学创造力总分及其各分量维度上的个体与性别差异均不显著,科学创造力的生源地差异显著,城镇初中生科学创造力水平显著高于农村初中生的表现。科学创造力存在显著的年级主效应,初中阶段是科学创造力发展的关键期。(3)在科学创造力总体得分上,创造力高分组学生的积极高唤醒情绪得分著高于低分组的得分。在科学创造力的物体应用维度上,科学创造力高分组被试在消极学业情绪上显著低于低分组被试的得分。在产品改进与问题解决维度上,高低两组在各种学业情绪类型上的差异没有达到显著性水平。积极学业情绪可以正向预测科学创造力得分。