现代社会更加注重人的多方面的发展，不再以单一能力标准来衡量一个人,现在教育理想与实践也同样如此。加德纳的多元智能理论提出来九种智能，即语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、身体运动智力、空间视觉智力、人际交往智力、自然智力、存在智力和自省智力，不再像传统智力理论那样只注重语言和逻辑智力。加德纳认为“智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力”。他认为人的智力在一种情况下会被挖掘，会将这种智力运用到实践当中去解决实际的问题。传统的教学深受传统智力测验理论的影响，形成了“制式学校理念”，教育实施“一元化教育”，通过正规的纸笔测验形式来衡量学生的好坏。在传统的课堂教学中形成了很多的不足之处，比如教学单一、问题单一、目标单一等，只重视结果而忽略了过程。但是传统的课堂教学并不是完全没有可取之处的，传统的课堂教学能够系统地让学生掌握知识、理解知识和掌握技能。加德纳的多元智能理论并不是全部的否定了传统智能理论在教学中的作用，他是在原有优点的基础上提出了多元化、个性化的理念。加德纳多元智能理论的核心思想是：人的才能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。所以，加德纳更加注重学生的潜能，注重学生智力之间的差异性。在高中新课改中建立了不同的学习模块，这种分模块的形式就可以体现出加德纳多元智力理论的要求，让学生自己选择自己喜欢的模块，选择能够突出自己才能的模块。在多元智能理论的支持下，我们上课的形式不再局限于一个单调的环境，我们的课堂不再局限于教师的一言堂满堂灌，会采用多种形式，会运用学生与教师的双边教学方法，辅助多媒体的形式，使整个课堂更加的轻松生动。这种形式的教学方式更容易在高中美术教学中应用。在这样的教学环境下，对于一位教师的课前准备要求是非常艰巨的，需要教师根据学生的兴趣来安排课程进度，站在学生的角度去设计教学内容。在加德纳多元智能理论中最重要的一个是评价环节，而现在高中美术教学课堂中评价方式是单一的。在评价方面上，加德纳也主张从多角度去评价一个人，高中美术新课改中也强调教学评价要采用多主体的评价方式、质性评价或者是表现性评价，比如像成长档案袋、课堂记录表等等。这样才能全面的、充分的来评价一个学生，找出他们的差异性，发掘他们的潜能。在这样的学习环境下，不仅能够使教师能够拓展自己的教学空间，还能更好的提高学生的自主能力和学习兴趣。给课堂增加一点生命力，让学生能够更加自由、自主地学习。