高职学生是高职学校教育教学活动的主体,心理因素是影响学生自主投入学习效果的重要因素,许多职业学校的学生在上课时听不清,下课后不能独立做功课,大多数人对学习兴趣不大,缺乏学习目标,从心理学视角鼓励高职学生运用自己的积极力量来克服心理健康问题,强调教师利用积极品质和潜力投入到教学中,包括以更积极的态度对待高职学生,提高学生积极学习潜能,建立自身对英语学习的自信,增加学生生活幸福感。本研究主要包括五个部分。第一部分是绪论。主要概述了本研究的背景和研究的重要性。第二部分整理了高职学生自主学习的相关理论知识,在此理论基础上编制了本研究问卷,定义了本文的核心概念。第三部分是研究设计。包括研究目的,研究样本的选择,研究方法,思想和工具。介绍了研究调查表的准备过程,对调查表进行测试。第四部分是对高职学生英语学习心理特征的分析。通过对自行创建的问卷调查收集的数据和资料进行统计分析和总结,检验高职学生的英语学习能力,总结了高职学生英语学习状况的主要特征。高职学生的学习情感和外在学习动机更高,发现高职学生学习心理的问题描述与归因分析,高职学生的自学能力较差,主要问题是缺乏学习目标,学习策略应用不当,学习自我效能低下等,结合具体的调查结果分析这些问题的原因包括,学习环境、学习态度、心理资本效能,内部影响因素主要来自学生自身的学习兴趣,学习态度影响学习意愿。第五部分探讨了改善高职学生英语学习能力的策略。主要从五个层面探讨了改善高职学生主动英语学习能力的具体措施,并从三个方面探讨了提高高职学生积极的情感体验,激发学生学习和学习动力的具体措施,促进高职学生积极的自我意识使用学习策略使学生能够自主学习,并为高职学生英语学习创造积极的学校环境。