教师提问是课堂教学中广泛采用的一种互动模式,这种模式可提高学生参与课堂的积极性,能为学生运用目标语言表达观点提供良好的机会,从而提高学生的口语输出能力。本文以骏景中学初一年级的两个班级的学生为研究对象,通过课堂观察、问卷调查与访谈的方法对初中英语阅读课堂教师提问的现状以及与学生口语输出复杂度的关系展开研究。本研究以Krashen的输入假设,Swain的输出假设以及Long的互动假设为理论基础,分别从教师提问类型、等待时间、提问策略三个维度研究初中英语教师的课堂提问情况以及对学生口语输出的复杂度的影响。本研究一共有三个研究问题,分别为:1)参考性问题和展示性问题对学生口语输出复杂度有什么影响?2)不同时间段的等待时间对学生口语输出复杂度有什么影响?3)教师使用的提问策略对学生口语输出复杂度有什么影响?研究结果与启示如下:1)教师在英语阅读课堂上使用的参考性问题远远多于展示性问题,参考性问题更利于学生口语的输出,而展示性问题不利于学生输出更长、更复杂的句子。因此,教师要增加提问参考性问题的频率,引导学生输出更更长、更复杂的句子,以达到真正意义上的交流。2)研究发现,当老师提出问题后,留给学生大于3秒的思考时间能让大部分学生输出更长、更复杂的句子,也能让英语水平比较低的学生组织语言,以致于能够输出句子,而少于3秒的思考时间更多的是让学生输出单词、短语或直接能从课文中找到答案的句子,这并不利于学生的口语输出,也不能达到真正意义上的交流。因此,教师应该根据问题的难度与学生的水平决定应该给学生留多长的思考时间,才能让他们输出更长、更复杂的句子。3)教师在阅读课上经常使用促发和探究策略,学生能输出更多的句子,对学生的口语输出有很大的帮助,教师较少使用转指和自我解释策略,老师提问的策略应根据不同情况、不同学生的水平进行合理的使用。