《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布后,出版了 2019人教版高中英语教材,并很快在全国各地区广泛使用。新课程标准中提到:教材所涵盖的知识内容应符合高中学生的认知发展水平,关注学生认知能力的培养,提高学生在批判性、创新性等方面的能力。为了更好地理解分析这套新教材并服务于教学,本研究意在以修订版布鲁姆教育目标分类中的认知过程维度为理论基础,统计分析2019人教版高中英语教材阅读练习所处认知层次,总结探讨必修一至必修三中阅读练习对学生认知能力考察的侧重点,为实际教学做好铺垫。因此,本研究提出了如下两个研究问题:1)2019人教版高中英语新教材必修一至必修三的阅读练习在认知过程维度上分布情况及特征是什么?2)三本教材阅读练习在低认知水平（记忆、理解、应用）及高认知水平分布（分析、评价、创造）上分布情况如何?本研究运用内容分析法对2019人教版高中英语必修一至必修三Reading and Thinking阅读练习进行逐一判断分析,统计整理数据并进行横纵向分析,得到研究结果如下:1)2019人教版高中英语新教材必修一至必修三所设置的阅读练习包含了修订版布鲁姆教育目标分类理论认知过程维度的六大认知层次,分别是:记忆、理解、应用、分析、评价、创造。但是教材中所设置的阅读练习所属的认知层次分布并不均衡。总体而言,理解层次所占比例最大,评价层次所占比例最小。2)每本书中练习均考察了学生六大认知层次的能力。其中,必修一与必修三最重视理解能力的考察,必修二最重视记忆这一认知能力的考察,但三本书均过多忽视评价这一认知能力的考察。3)在三本教材中,阅读练习都更加重视低认知水平（记忆、理解、应用）的发展,而忽视高认知水平（分析、评价、创造）的发展,且随着英语学习的逐渐深入,必修一至必修三并未出现低认知水平减少、高认知水平增加这一循序渐进的规律。必修三中属低认知水平的习题占比最多,属高认知水平的习题占比最少。基于以上研究结果,结合实际教学经历,本研究提出以下几点教学参考建议:1)充分关注对教学材料的解读,精心做好教学设计;2)结合学情,准确把握实际情况,逐级引导思维品质的培养;3)定位教学中所存在的问题,反复思考、学习以寻求最优解。