写作是语言习得的产出技能,涉及到学习者的语言知识储备和语言运用能力,能客观的反映出学习者语言的英语综合能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出发展学生的核心素养是高中英语课程的重要目标。核心素养包括学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格,其中语言能力是学生核心素养的基础。但在实际写作教学过程中,存在着“重知识、轻能力;重结果、轻过程;重教学、轻评价”等影响学生全面发展的问题。鉴于此,本研究将聚焦高中英语过程写作教学,运用思维导图来提高学习者的写作自我效能感、写作策略的使用频率以及写作成绩。本研究以图式理论、建构主义理论、信息加工理论和脑半球的研究为理论基础,选取新疆维吾尔自治区伊宁市第E中学高一年级10班和3班共112名学生为研究对象,进行了为期4个月的思维导图在过程写作教学中的应用研究。本研究将思维导图应用于高中英语过程写作教学中,探讨对学习者的写作自我效能感、写作策略的使用频率和写作成绩的影响。具体包括以下三个研究问题:（1）思维导图在高中英语过程写作教学中的应用对学习者的自我效能感有何影响?（2）思维导图在高中英语过程写作教学中的应用对学习者的写作策略使用频率有何影响?（3）思维导图在高中英语过程写作教学中的应用对学习者的写作成绩有何影响?基于研究问题,本研究采用了教育实验法、测试法和问卷调查法为研究方法;选取了英语必修1的预备单元和第五单元的作文题目来考察学生写作成绩的变化;采用了“高中英语写作自我效能感调查问卷”和“高中英语写作策略的使用频率调查问卷”来检测实验前后学生的写作自我效能感和写作策略使用频率的变化情况。研究发现:第一、在思维导图指导下的写作教学对实验班被试写作自我效能感产生了积极的影响,实验班前后测被试的写作自我效能感呈现显著差异,相对于对照班学生,实验班学生的写作自我效能感得到了明显提升。第二、在思维导图的指导下的写作教学对实验班被试写作策略的使用频率产生了积极影响,相对于对照班学生,实验实施后,实验班学生的写作策略的使用频率明显提高。第三、思维导图在高中英语写作教学中的应用使得实验班学生的写作成绩具有了显著性提高,且实验班学生的内容撰写能力、组织能力、词汇运用能力、语言表达能力及写作规范这五个层面在实验实施前后都呈现了显著性差异,实验后测比前测分数明显提升。因此,在思维导图指导下的写作教学能够提高被试写作的自我效能感、写作策略使用频率及写作成绩。本研究对高中英语写作教学的启示有以下三点:第一,绘制思维导图可以促进学生的写作自我效能感的发展。第二,利用思维导图设计多种活动,有利于提高学生的写作策略使用频率。第三,利用思维导图功能的多样性,可以充分有效地提高学生的英语写作成绩。