新一轮基础教育课程改革，追求全体学生的全面发展，倡导以人为本的理念，强调满足每个学生不同的发展需要，尊重学生的个体差异，让每一个学生都成为与众不同的唯一。中小学“导师制”是适应学生不同需要和个体差异的有效形式。研究如何做好中小学“导师制”对于促进学生的健康成长、丰富导师制的理论与实践具有十分积极的意义。本论文共分四章。 论文的第一章是概述。论述了论文选题背景和研究意义，在对相关文献进行综述的基础上，说明了本论文的研究方法和论文的框架与写作思路。论文界定了导师制与学生成长导师制的概念，对班主任制与导师制进行了比较，明确了导师制是班主任制的有效补充而不是替代。 论文的第二章以湖州市南浔区为例，对“学生成长导师制”进行了实践研究。文章在介绍该区中小学“学生成长导师制”的试行德育导师制——试行学生成长导师制——全面推行学生成长导师制等三个发展历程的基础上，分析该区在实践操作中制定的五项工作制度和一套管理机制，并以具体学校为实例，重点探讨了该区“学生成长导师制”的四种模式：隔代相居学生成长导师制、学业差异学生成长导师制、心理偏差学生成长导师制、生活指导学生成长导师制。 论文的第三章研究了“学生成长导师制”在实践中存在的问题和相应的对策。通过实证调查，论文在探究“学生成长导师制”成效的基础上，进一步探索导师制实施中存在的现实问题，通过对导师的任职资格、实施的不平衡现象、运行模式的多样和导师的考核体系的深入探讨，进一步提出相应的改进措施，从扩大导师群体队伍，关注学生全面发展，激发导师工作热情上提出建议。 论文的第四章重点探讨了如何构建新型的“学生成长导师制”体系。研究认为，构建新型的“学生成长导师制”体系，要在重塑教育理念的基础上，从学校和教师两大层面入手。在学校层面，学校应搭稳学生成长的“脚手架”，要在奠定理论基础、健全导师制度、挖掘导师潜力的基础上，构建以导师为主体、班主任和任课教师为两翼的“一体两翼”学生成长导师制模式：在教师层面，教师要做反思型的实践者，教师应重新建构元认知和导师应对的策略，要从思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导四个方面促进学生的健康成长。