自教育部提出发展各学段学生核心素养,培养适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力成了教学的重中之重。伴随着强调学生主体地位教学方式的日渐丰富,选择何种教学方式应用于教学,如何将这种教学方式应用于课堂,成为了教师必须思考面对的问题。体验式教学因其较好的教学效果,越来越受到教师们的关注。然而,由于体验式教学提出时间不长,应用案例尚不够丰富,使得如何真正达到体验式教学的良好效果成为值得研究的问题。为了探索体验式教学的有效路径,本研究将从知识分类的角度分别设计适用于事实性知识、概念性知识、程序性知识和策略性知识的体验式教学路径。首先,通过梳理大量文献资料对知识分类、体验式教学、体验式教学路径等主要概念进行界定,并根据相关文献确定各类型知识的突出特征,结合体验式教学的原则进行体验式教学路径的设计。然后,借助课堂观察法和行动研究法,通过三轮实践教学对设计的体验式教学路径进行改进和优化:第一轮实施常规教学,第二轮应用体验式教学的路径实施教学,第三轮应用改进后的体验式教学路径实施教学。最后,经过三轮行动研究分析,找出设计路径的不足,并根据学生的课堂反应、教学中存在的问题和听课教师的建议,不断做出教学反思,修改教学设计,改进教学路径,最终提出有效的体验式教学路径。三轮行动研究的后测结果显示,第三轮的教学效果明显优于第二轮（P＜0.05）,第二轮的教学效果明显优于第一轮（P＜0.05）。通过比较第一轮教学和第二轮教学的数据,可以得出,与未使用体验式教学路径的课堂相比,使用体验式教学路径的课堂更容易达成教学目标,促进学生理解;通过比较第二轮教学和第三轮教学的数据,可以得出,改进后的体验式教学路径在提升课堂效率、达成教学目标方面起到了更加明显的优化效果。这说明,本研究设计的体验式教学的路径能够起到改进教师教学、促进学生学习、培养学生思维的目的,且优化后的体验式教学路径能够进一步发挥更加有效的作用。总之,基于知识分类理论提出体验式教学的路径,能够在中学生物学课堂教学中落实国家要求和新课标理念,使教师的教和学生的学变得便利且高效。本研究对体验式教学路径的探索为教师组织体验式教学提供了更多的方向和思路,但行动研究法实施过程中发现,要想真正体现出体验式教学的内涵,发挥出体验式教学的良好效果,教师们还需注意,在应用体验式教学路径进行课堂教学的同时要时刻注意以学生为中心,突出学生的主体地位,采用一些教学技巧和手段让学生时刻保持“体验感”和“参与感”,让学生做学习的主人。