校本课程开发（School-based Curriculum Development，简称SBCD）的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。这是针对中央集权的国家课程的弊端所进行的新课程的改革和尝试，目的是为了更好的使课程开发符合各地学校老师和学生的特点，更好的促进学生的个性化发展与教师的专业化发展。各个国家也在不断地寻求国家课程开发与校本课程开发之间的平衡点，以期找到课程改革的突破点。我国于1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确的提出了实施“三级课程”的教育改革政策,即:试行国家课程、地方课程与学校课程。这标志着我国基础教育课程开发机制转换的正式启动。2001年6月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》标志着三级课程管理成为基本的课程政策。这些决定使校本课程成为课改的热点之一,越来越多的研究者致力于这个新领域的探索和研究。我国近几年进行的高中新课程改革也提出：学校应根据自己的办学思想，确定个性化、特色化课程，来满足学生个体差异需求和促进学生个性特长发展。一些条件较好的中学已经在校本课程的研究和开发方面作了大胆的尝试并且取得了一定的研究成果和经验。但是,我国针对于高中英语校本课程开发的专项研究寥寥可数。本论文在现有校本课程研究的基础上进一步探讨以建构主义学习理论为依据的高中英语校本课程的开发对高中学生英语学习的促进作用。重点探讨了该开发的理论基础，开发的条件和应用，操作过程及结果启示。旨在将该校本开发的实践进行整理和反思，将来能够运用到更多的校本课程的开发实践中，为高中英语的教和学提供更具体的理论基础和实践经验。根据笔者所任教学校的实际情况，本研究以在校高一高二各100名学生为研究对象，对高一两个平行教学班和高二英语选修班进行了为期一个学期的实证研究。针对高一学生所开设的校本课程是口语话题式训练，针对高二选修班的学生开展的是综合英语课程包括词汇的文化含义，习语的文化意义，中西文化差异及对比，专题写作练习等。该校本课程运用了建构主义的学习理论所指导的课程组织方式:如分组学习、合作学习、探究学习等。通过这些方式,让学生在教师的指导下感知、体验、实践、参与和合作,让学生们在实现任务目标的过程中感受成功,调整情感和学习策略,形成积极的学习态度,充分实现了以学生为中心的教学理念。此外在实验过程前后还对学生和参与校本课程开发的英语教师进行了问卷和访谈，旨在获得学生和老师对校本课程开发的态度和看法。通过实验研究表明，该课程具有一定的操作性，促进了大部分学生学习英语的兴趣和热情，培养了他们初步的跨文化交际意识，发展了他们英语综合应用能力，引导他们进行合作探究学习，树立了终生学习的初步理念。但是对于小部分基础相对较弱，学习习惯不好的学生，效果不是很明显。另一方面，由于笔者的理论和实践经验以及时间的有限性，如果将实验的广度和深度进一步扩展，相信得到的结果会更科学，更准确，更有说服力，也能更好的为进一步的校本课程开发提供详实的理论和实践经验，促进学生的个性发展和人格完善。