随着教师教育研究的深入，新教师入职教育研究逐渐引起研究者的兴趣，并迅速发展成为教师教育研究的热点问题。自80年代后期开始，各国的教育研究者采用不同的研究方法从不同的视角对新教师入职教育进行研究，相继出产了一些研究成果。　　从研究对象上来看，目前很少有研究涉及具体学科的新教师入职教育;从研究内容上来看，大多数研究是对新教师入职教育策略培训活动的经验总结，缺少对新教师专业知识学习的影响分析;从研究方法上来看，现有研究通常采用访谈、问卷调查、文献比较的方法，而很少采用田野调查法。所以，笔者试图从数学新教师入职教育策略活动入手，对闵行区某基地小组数学新教师进行跟踪观察，收集数学新教师所参加的入职教育培训活动数据，从而分析入职教育对数学新教师专业知识学习的影响。　　首先，本研究结合入职教育培训活动的性质按照如下五个维度对收集到的入职教育培训活动数据进行分类整理:学习共同体、行动研究、师徒结队、集体教研、集中培训，得到以下活动数据:参与式培训活动——全区六年级（预初）数学教师集体教研、全区新教师培训;行动式培训活动——尝试公开课、师徒互听课、基地汇报课。　　然后，笔者在数学教师专业知识结构的研究基础上，从如下四类知识:专门内容知识、内容与学生的知识、内容与教学的知识、内容与课程的知识，细化得到一个用于本研究的分析框架:专门内容知识之“解压缩”的数学知识;内容与学生的知识之学生背景信息知识、学生已有数学水平及对数学学习的兴趣、态度与期望知识;内容与教学的知识之一般教育教学知识和教育组织、设计、管理、评价的知识;内容与课程的知识之教育目的、宗旨与教学大纲知识和教材理解与把握知识。　　接着，对于参与式培训活动笔者试图从活动的形式和内容两个方面对数学新教师的专业知识学习进行分析;对于行动式培训活动笔者试图从以下五个方面:课堂结构设计、时间分配掌握、题目选择安排、师生互动参与、课后指导反思，对数学新教师专业知识学习进行分析。　　最后，笔者得到本研究的四个结论:　　1)在参与式培训活动中，专门内容知识之“解压缩”的数学知识被有所解读;在行动式培训活动中，这一知识被有所评析。　　2)在参与式培训活动中，内容与学生知识之学生对数学学习的兴趣、态度与期望知识被有所关注;在行动式培训活动中，这一知识和内容与学生知识之学生已有数学水平的知识被有所批判。　　3)在参与式培训活动中，内容与教学知识之教学管理、设计、组织的知识被有所重视;在行动式培训活动中，这一知识和内容与教学知识之教学评价的知识被有所呈现。　　4)在参与式培训活动中，内容与课程知识之教材理解与把握的知识被有所强调;在行动式培训活中，这一知识被有所体现。　　总之，本研究不仅就入职教育对数学新教师专业知识学习的影响进行了细致地分析，更为重要的是，本研究为数学新教师入职教育培训提供了较好的参考，同时也为数学新教师的专业知识学习提供了策略指导。