语言学习策略一直是二语习得和应用语言学研究所关注的课题。传统课堂环境下的外语学习策略已得到了广泛的研究。然而,ICT和CAI等电子技术正逐渐改变人们学习外语的方式,新的网络模式下英语学习者的学习策略正在得到越来越多的关注。鉴于研究网络学习环境下英语学习者策略的必要性和重要性,本文对其进行了一项实证性研究,旨在丰富网络英语学习策略的理论,提高网络英语学习的效果。本文主要研究两个问题:1)语言学习策略培训前、后网络英语学习者的学习策略特征; 2)策略培训对网络英语学习者策略使用和网络学习成效的影响。本文具体探讨了不同英语水平学习者在策略培训前后学习策略的差别和变化,以及接受策略培训和不接受策略培训的英语学习者在网络英语学习成效上存在的差异。在此基础上提出改进网络英语学习者学习策略的方案和措施。为探讨问题1),本文进行了学习策略问卷与学习策略访谈相结合的研究方法,以获取中国英语学习者在网络模式下的英语学习策略的第一手资料。本文问卷是在Oxford(1990)学习策略问卷基础上,结合中国网络英语学习现状加以改编,经检验其科隆巴赫值为0.862,具有内部一致性,信度良好。针对问题2),本文采用准实验研究的非等值实验前后控制组设计方法。研究对象为中国高校一年级两个自然班的106名学生,其中一班为实验组,另一班为对照组。对实验班进行了网络模式下学习策略培训。为了更详细地反映学习策略培训对不同层次英语水平学习者的影响,笔者在实验班中划分出高分组和低分组。本研究的备择假设为:经过网络学习策略培训,实验组和对照组受试的网络学习成效产生了显著差异。本实证研究共历时17周。调查数据显示,学习策略培训前,学习者的网络英语学习策略使用极不普遍,策略使用单一,缺乏多样性。实验组全体受试策略使用能力不容乐观。在自主网络英语学习中,这些学习者只是偶尔使用Oxford (1990)所划分的六大类学习策略之一或之二。他们希望了解如何有效进行网络英语学习。无论高分组还是低分组都显示出缺乏诸如认知策略和记忆策略等直接策略的使用。低分组受试的策略使用问题甚至更大。在网络学习模式下,他们通常不使用策略来解决各种困难。针对调查结果,笔者基于Oxford(1990)所划分的六大类学习策略对实验班进行了网络学习模式下学习策略培训。经过培训后,英语学习者的策略选择模式表现为更多样更频繁。经过策略培训,无论低分组还是高分组受试都转变为高频度使用学习策略的学习者。各类学习策略,特别是元认知策略和补偿策略的应用明显增多。学习者的网络英语学习效果有了很大的提高。研究结果显示,策略培训对优化低年级高校英语学习者的网络学习策略有积极影响。准实验研究的结果支持了备择假设,即策略培训后,实验组和控制组在网络学习成效方面产生显著差别。通过及时而详细的学习策略培训,实验组的网络学习效果提高更多。因此,本文实证研究结果充分证实了中国英语网络学习模式下,关注学习者学习策略的重要性和必要性,以及对学习者进行有的放矢地学习策略培训对提高学习效果的重要意义和积极作用。