过去的二十年里，越来越多的教师和研究者开始认识到词汇对语言交流和学习者语言水平提高过程的重要性，以及词汇学习策略(VLS)对学习者词汇学习的重要性，因此国内外出现了许多关于VLS的研究。但这些研究大多数都以中学或大学在校生为研究对象，而关于自考生VLS使用情况的研究至今尚少见报道。这个英语学习群体具有它的特殊特点，如基础差、无良好的学习习惯和策略、没有内在动机和坚韧性等等(吕淑珍，2004)，因此他们的词汇学习存在着比普通中学或大学在校生更多的困难。所以，培养适合自己的词汇学习策略对他们来说更为重要。在众多VLS中，联想策略(AS)被许多VLS分类系统视做重要的VLS之一(如Oxford，1990；Schmitt，2002；吴本虎，2002)。但是，尽管AS被众人所常用，关于其有效性(即AS的使用对学习者词汇学习结果的影响)的研究相对而言较少。 正是由于了解到这一情况，本文作者在两个平行的英语专业自考班里进行了8周的实验，以期回答以下问题： 1) 联想词汇学习策略培训(AST)是否能提高英语专业自考生在其英语词汇学习中AS的使用频率? 2) 接受AST之后，英语专业自考生会频繁地使用AS吗?如果是，则 3) 英语词汇学习中AS的频繁使用对英语专业自考生的即刻词汇学习结果和延迟词汇学习结果有何影响? 4) 英语专业自考生中的优生和差生频繁使用AS后，其即刻词汇学习结果和延迟词汇学习结果是否相同? 本实验开始时，本研究者在实验班(EC)和控制班(CC)中实施了两个前测，即词汇量测验和VLS问卷调查，以找出两班被试在词汇量和VLS使用情况方面是否有显著差异。同时在所有被试中进行了另一个词汇测验，以选出实验词。然后，在实验班实施AST，对该班学生进行AS使用训练，鼓励他们在词汇学习中使用各种AS。相反，在控制班中，本研究者仍然采用传统教学方法，即要求学生通过反复读写来记忆词汇。在实验进行的8个月中，实施了3种后测。为了测验实验班学生在接受AST后和控制班学生进行了传统词汇学习后的即刻词汇学习结果和延迟词汇学习结果，在两班中实施了13次即刻实验词汇测验和4次延迟实