在外语课堂中，教师话语指教师所使用的全部目的语，作为一种语域，它有其自身的形式和互动特征。教师话语的重要性，不仅体现在其课堂组织和管理功能上，更体现为它是学习者习得语言的重要途径。语言课堂教学的成功与否在很大程度上依赖于教师话语的有效性。因此教师在课堂内如何利用语言来成事是值得人们关注的。教师话语不同于医生话语或牧师话语，甚至和其它所有类型话语都不太一样。这其中涉及到情景不同的问题。不同情景中就包含不同的社会关系，不同的角色设定，以及不同的任务目标。本文是一篇关于教师如何用语言来行事的研究，旨在找出大学英语专业精读课堂教师话语交际性与否的典型特点，同时寻求一种合理的解释模式。文章试图说明外语教师如何通过教师话语一方面培养学生的语言及交际能力，对课程改革做出贡献，另一方面也得到自身的发展，超越话语的束缚，拥有话语权，追寻生活世界、课程视野和课堂活动的和谐统一。本研究力图通过现场录音、实地观察等有效途径科学、客观地进行分析，采用自然调查法，对录音进行转写，进行定量和定性分析，描述和了解真实的教学过程，揭示课堂内发生的一切言语互动行为。文章首先定位了研究范畴，也即课堂研究范畴(classroom research)，其中也结合了二语习得的一些理论和研究成果。教学法长期以来被认为是教学研究的核心，事实表明教学法的重要性只在引起课堂教学的根本性变革时才显得尤为重要。正如Kelly(1969)和Howatt(1984)所指出的，多年来，语言教学研究致力于教学法的问题，由于该种研究缺乏有力的证据，来证实合适的教学法就一定能导致成功的语言学习，人们逐渐转而研究学习者机制、中介语以及二语习得的过程，希望借此找到语言学习成功的关键因素。最近关于语言教学的研究进一步把更多重心放在课堂内发生事件的描述性研究，它主要有两个分支，一个是进一步发展和扩大二语习得的研究领域和范畴，另一个就是源于话语分析的发展，其中教师话语越来越引起人们的广泛关注。然而，中国的学术界并没有很多人意识到其重要性，对英语专业精读课堂教师话语进行的研究寥寥无几，更不用说把教师话语置于课堂类型和课程目标及获得教师发展背景下的研究了。本文试图尝试这种探索性教学的研究，当课程大纲与教师并置时，课程大纲被视为社会话语的一种形式，教师则成为该话语下的一种产出。因此，教师必须超越该话语的束缚，拥有自己的话语权，把教师学习或培训作为丰富生活的手段，而不只限于对专门知识的掌握。本研究以民族学方法论为基础，通过对录音进行转写，对材料中的语言进行分析，用归纳法总结典型特征，除了试图回答造成该典型特征的原因之外，更重要的通过该研究提供一种进行探索性教学的模式，以使教师在理解教师话语、课程内涵之外，更能自主进行教学研究。贯穿于全文的一个主张是，最新的教学法研究已经不再是最重要的了，取而代之的是对语言课堂及课堂内正在发生的教学的充分理解。教师的经验世界不应是社会实践的表征，而应是教师在一系列事件中所处位置带来的经历使其产生的对于自身的认识。基于一些相关理论，即话语分析理论，Sinclair和Coulthard模式，Krashen的可理解输入理论，及Engestr(?)m的活动理论，本文从以下几个方面进行研究与分析：一、教师课堂话语的总体结构；二、话语量；三、话语构成成分；四、教师提问；五、交互调整特点；六、反馈方式。文章试图回答如下具体问题：在课堂研究中对于交际的重新释义是什么?精度课堂教师话语的规律性语言特征是什么?是否存在一个模式可以合理地对该现象进行解释?该研究对于教师话语运用及教学有什么样的启迪作用?对于促进教师获得个人发展方面可以起到什么样的借鉴作用?目前我们的交际型课堂一般来讲都是依据课堂外人们真实谈话的标准来界定的，因此，那些出现了真实谈话特点的课堂才会被认为是交际性的，反之，则被认为不具备交际性特点。对于教师话语的交际性与否，也采用了同样的标准来判断，如Thornbury曾提出了一些标准来判断教师话语是否具备交际性特征，其中包括教师经常使用参考性问题；给予学生的反馈多是针对内容而非形式；多使用停顿、重新释义、话语修饰等手段；和学生进行意义协商等。本文认为，这种判断标准过于简单，因其没有把课程目标及类型等相关因素纳入考虑范围。作者首先对转写材料进行数据分析，从中归纳出精读课堂教师话语的典型特征，对交际性进行了重新诠释，并以活动理论为框架进行了具体的解释，分析发现精读课堂内教师话语的典型特点是具备交际性的，用活动理论的框架能够对其进行合理的解释，根据这些发现，作者提出了建议和意见。文章结尾提出了该研究的一些局限性，同时也阐明了该研究对于其它类型课堂研究同样具有参考价值。最后提出了探索性教学的态度，教师可以通过这种方式展开自己的研究，反思教学过程，拓宽课程视野，真正了解课堂内发生的一切，以此来达到生活和工作的和谐发展。