知识经济时代对高中生创新素质和实践能力有了新的要求,地理课程改革中将学生置于探索者的位置,教师作为学生的指导者和组织者的角色转换,这一切都使得传统地理教学模式遭遇重大挑战。探究性学习作为一种全新的地理课程教学模式,因其理念新颖、操作简便、效果优良而成为当前教学改革研究的焦点。探究性学习以杜威、布鲁纳和皮亚杰等人的学习理论为基础,在国内外各科教学中已有很多成功的经验,但是如何使这种先进科学的学习模式引入高中地理教学,国内曾一度陷入某种误区。正确把握探究性学习的精神实质,使之与现实教学活动和教学情境建立起内在的必然联系,将其灵活应用于高中地理教学实践,以期产生与课程目标相一致的教学与学习效果。在高中地理课堂教学中,探究性学习的目标是使学生在情感态度价值观、认知、能力和新型师生观等方面有一个全面的提高。探究的内容既可以是自然地理方面的,也可以是人文地理方面的,或者是二者的渗透。其实施的策略有激趣创设问题情境、引导鼓励大胆猜想、推测验证探究成果、迁移构建创新思维四个方面。作为实证,通过多年教学教研实践,总结出与探究性学习模式相对应的三个教学案例。通过实验性教学探索,探究性学习的成功之处,主要在培养了学生的创造能力、培养了学生学习地理的兴趣、有助于学生的自我评价等方面,对探究性学习在高中地理教学中应用的效果进行了评价与分析。该评价是通过实验的投入使用手段进行的。实验表明,探究性学习对学生学习的自主性提高了21%,对学生的创新能力提高了将近60%,对学生的学习兴趣提高了14%,对学生的学习态度改善了23%,学生的学习成绩也得到明显的改善。同时它也存在一些不足,例如,探究性学习更注重知识的形成过程,难以使学生获得较系统的学科基础知识;探究性学习在学生掌握知识、获得能力方面耗费的时间较多,在有限的时间内很难完成教学大纲规定的教学任务;部分学校缺乏配套的教学实验设备或环境;各种考试、升学和社会相关方面对学校和教师造成的种种压力,使得短期教学目标与探究性学习所设计的目标二者之间出现偏差等等,需要在今后的教学与教研实践中不断改进与完善。