《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》的基本理念中提出:“学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、合作者与引导者。其中,“自主学习”是体现“以学生为主体”的教学理念的一种重要的教学方式。而阅读是自主学习的前提,数学阅读的作用已日趋突显。因此初中教师应该重视对初中生数学阅读的教学。尤其在傣族地区,研究如何在教学中提升民族学生的数学阅读能力是帮助少数民族学生解决学习困难的重要方式;也为提高傣族地区学生的数学成绩提供更大的可能性;同时有助于促进边境地区的课程改革工作;也能提升边疆地区数学教师的专业素养。本研究围绕“如何提升傣族地区初中生的数学阅读能力”这一核心问题做了如下工作:首先,笔者根据傣族地区学生的特点并结合自己的教学经验,对JC中学学生的数学阅读现状做了详细的调查。调查结果显示:该中学学生数学阅读能力相对较差;欠缺数学阅读方法;对数学阅读的主观态度不够积极;缺乏良好的数学阅读习惯。其次,针对学生存在的问题,笔者结合相关文献中的“有效阅读法”以及自身的教学经验提出提升傣族地区初中生数学阅读能力的途径。最后,笔者通过实证研究来检验上述假设。选择实验班和对照班,对实验班进行干预后,对二者进行初中生数学阅读能力测试,测试结果的差异性分析表明:经过实施实验假设的教学方法后实验班和对照班的学生成绩有显著差异。本研究表明,提高傣族地区学生的数学阅读能力需要从教师和学生两方面入手。教师方面:1.改变学生观念,启发学生对“数学阅读”的理解;2.培养学生“数学阅读”的意识;3.培养傣族学生与汉族学生之间互学互教的合作能力;4.做足备课环节,注重利用导读提纲指导学生进行阅读。学生方面:1.读:在对数学材料进行阅读时,灵活的将粗读、慢读、精读以及反问式阅读的阅读技巧结合在一起进行阅读;2.写:在阅读的同时做好数学阅读笔记以及旁批;3.理解:为了能更好地理解阅读的数学内容,可以借助三种数学语言之间的相互翻译转换来达到目的;4.记:阅读时可以根据具体内容对阅读的概念、定理进行适当的扩句和缩句的技巧来帮助记忆;5.用:课前借助导学案进行预习、课堂上与同学合作完善导学案、课后独立用好导学案进行复习。