由于科学技术的应用所引发的社会问题在当代日益突出,人们也逐渐开始思考这些问题背后潜藏的教育意义。培养某个行业的高精尖专业人才并不是科学教育的核心目标,而是关注于公民整体素质提高,特别是科学素养提升。期望公众可以利用所储备的知识、具备的技能来合理地看待、处理生活中的各种常见问题,作出慎重的、明智的全面决策,也正因此培养学生的决策能力便成为当前科学教育的重要任务之一。将社会性科学议题作为科学教育中的内容应用于教学实践中,不仅可以激发学生的学习热情和兴趣,带动学生参与公共话语并思考社会决策,还有利于加深科学与人类生活的联系,促进学生多方面能力的发展,符合我国对培养学生科学素养的要求,所以将社会性科学议题融入到科学教育具有积极的意义。本文获得的研究成果主要有以下五个方面:首先,了解社会性科学议题教学的发展进程并探明其价值。在阅读大量文献的基础上,提出社会性科学议题研究的背景、目的及意义。通过对国内外社会性科学议题教学中的内容选取、教学策略、教学模式和教学评价四个角度的分析,来了解议题教学现状及意义。其次,构建社会性科学议题的理论基础。本部分分别从理论是什么,理论的内容及基于该理论的教学等角度对可持续发展理论、道德发生论、非形式逻辑学理论和项目化学习四种理进行阐述,并随附相关案例和教学设计。然后,形成社会性科学议题的教学策略。根据泰勒的课程原理,从目标优化、内容选取、教学方法和教学评价四个角度来形成教学策略。首先,整理国内外科学课程国家标准中所含的社会性科学议题部分,提出关于教学目标、情境创设、课程设计、教材选取和教学方法等方面的建议;其次,以代表性科学教材中的社会性科学议题作为内容分析;第三,从教学原则和教学要素两个角度说明教学方法;最后从评价内容、评价主体和评价方法三个维度展开教学评价。最后,选取“气候变化教育——全球变暖”议题为内容进行设计并实施课堂真实教学,随后通过访谈对其教学效果展开评价,访谈结果表明:议题教学后,学生反馈较好,并就继续学习和研究其它议题表现出较强意愿;对相关科学概念有了更深层次的认知和理解;对科学——技术——社会三者的关系认知显著增长;对科学本质有了进一步的认识。研究表明,开展社会性科学议题的教学对于培养学生能力,理解科学本质,提升科学素养等有积极作用,且本文提出的基于社会性科学的教学策略也是行之有效的。