作者调查了国内网络教育学院学生的远程学习方式，发现主要以直播接受型学习为主，所进行的异步学习也是以直播课程为依托，基本上还是传统课堂通过网络进行时空搬家。而在异步远程学习中，学习者、教育者、学习资源、学习过程与方式随着学习环境的变化而改变，各要素的关系发生了改变，因此其系统结构随之而变，相应的学习理论也应随之而调整。因此需要探索新型学习模式，使之运作更为有效。 本研究的目的为探讨大学生在网络课程中运用专题导向学习方式进行异步学习的各要素环节及其进程结构的关系，以作者开设的《网络教育概论》网络课程异步学习为实践基础，探索建构新型学习模式。 本研究所运用的研究方法主要有文献研究法、内容分析法、ISM、问卷、访谈，并将以上研究方法融合于行动研究当中。 所进行的三个循环的行动研究表述如下： 第一轮，研究的主线是将导师桑新民教授在《步入信息时代的学习理论与实践》课程与教学改革中所得的经验与理论迁移应用到作者的课程实践中来，在实践中对学习模式各要素和环节进行观察和反思。所进行的工作有：设计和选择《网络教育概论》课程内容，设计与课程内容相关的专题研究项目，运用ISM方法分析课程结构并开发网络课程，引导学生进行专题研究与学习，在网络上指导，对学生学习进行评价。通过对整个行动过程的观察和反思，整理出专题导向学习操作流程。同时通过对学生的问卷调查，发现学生对于这种专题导向异步网络学习持认可态度。 第二轮，研究的主线是将专题导向学习操作流程再次实施于学生学习活动中，对各要素和环节作适当调整，进行观察和反思。所进行的工作有：设计学生专题学习的网络指导手册，学生进行专题研究与学习，在网络上指导学生学习。请专家、研究助理和学生对专题导向学习异步学习模式进行评价，并与他们访谈，获取改进建议。从所得评价表分析，发现他们对该学习模式持认可态度。 第三轮，研究转向较为微观的层次，侧重于探索专题导向学习中学生的合作学习技能培养，自主学习的反思技能培养，以及学生进行自我评价等方面。通过量表测试发现学生在专题学习中表现出较高的合作水平。通过访谈发现学生运用专题导向学习反思工具有助于开展专题学习。通过对学生自我评价和教师评价的比较，发现学生对自己的学习认识比较恰当。 本研究的创新点：①将专题导向学习运用于异步网络课程学习中；②提出网络课程中专题导向异步学习模式；③设计了专题导向学习反思工具；④将个人认知建构和社会意义建构整合起来，并提出整合模型，用于指导专题导向异步网络学习。