多元智能理论是由霍华德·加德纳提出的一项人类智能概念。加德纳认为,至少有八种不同但自主的智能能力,这些能力产生了多种认知、理解、和了解世界的方法,其中包括口头语言、逻辑数学、空间智能、身体动觉、音乐、人际、自然观察和内省智能。加德纳认为,绝不会有两个智力水平相同的人,因为每个人的智能均通过不同方式组合而来。因此,在教育方面,学生间的差异并不在于谁更聪明,而在于他们哪方面的智能更强。因此,教师需要采取多元教学方法,以迎合各种类型的智能。迄今,西方教育家已经研究了多种方法,将该理论用于教学之中。在我国,越来越多的研究者也对此领域表现出兴趣。运用该理论指导我国的小学英语教学的研究成果还不多见,尤其是对于利用学生强势智能来提高英语学习的研究不为多见。鉴于此,笔者开始了就这一理论运用于小学英语教学的实践的研究和探讨。在本研究中,实验对象来自湖南省长沙市和平小学四年级的两个班级,共132个学生,年龄9至10岁。作者选定四年级一班(共65个学生)作为实验班,二班(共67个学生)作为对比班。作者任教这两个班级的英语。实验操纵的自变量为课堂活动类型,实验班采用多元化课堂活动方案进行施教,对比班采用常规的教学模式教学,试验周期为六个月(一个学期)。实验结束后,结合教师的访谈记录和期末考试成绩分析,从横向(实验班和对比班)和纵向(学生个体实验期与非实验期之间)进行比较。数据分析表明：学生的智能确实呈现出各自不同的强项,因此每位学生都具有不同的学习风格；用学生智能的强项来指导个体学生学习,效果明显；多元智能教学受到了学生们的肯定,让他们在课堂中保持了较强的学习动机。为他们创设了更好的学习环境,对他们学习效果产生了积极的影响。作者将在今后的教学实践中,继续完善、提高用多元智能指导教学的实践应用能力。本文分为五章,第一章介绍多元智能理论的文献综述；第二章介绍到运用的理论基础如多元智能理论、合作学习理论和自主学习理论；第三章主要介绍实验的过程；第四章是数据的分析,最后是结论和建议。由于班级规模的限制,本研究有一定的局限性。但是,它确实给研究者和教师在应试教育向素质教育的转变、以课本为中心向以学生为中心的转变过程中,提供了一条较为实际的思路。