情感教育,植根于小学语文学科人文性的丰厚土壤,经受教师与学生之间的心灵碰撞、交往互动的生命润泽,使教师与学生置身于一个有血有肉的精神境界。但是在实际的教育教学中,却存在着不容忽视的简单教育问题。要让情感教育碰撞出师生互育的火花,就需要工作在一线的教育者尊重学生,关照学生的情感生活与情感体验,摆脱简单教育的束缚,以情育人。本文主要采用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法,从情感教育的主体、向度、目标、内容、原则、方法、功能与评价八个维度对Q市C小学的部分教师和学生进行调查研究,以了解当前语文教学中情感教育所存在的问题,从而探寻问题背后的原因。最后从上述八个维度提出对应的可操作性建议,以期改善小学语文情感教育的现状,提高教师对应情感教育的能力,帮助语文教师认识到情感教育的重要性,促进情感教育与小学语文学科的相互融合。文章包括如下五个部分。第一部分是绪论。主要从选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计、理论基础与核心概念几方面进行了说明。第二部分是小学语文情感教育的现状调查。调查设计与实施部分主要阐述了调查设计的目的与调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结。第三部分是对小学语文情感教育存在的问题即简单的情感教育进行分析,具体表现为:情感教育的主体片面,缺乏师生共同参与;情感教育的向度单一,忽视双向度的教育;情感教育的目标模糊,弱化语文学科人文性;情感教育的内容笼统,缺乏丰富的情感体验;情感教育的原则抽象,缺乏具体操作性;情感教育的方法片面,束缚学生主动性;情感教育的功能不足,弱化实际功效;情感教育的评价简单,忽视生命感受。第四部分是对小学语文情感教育存在的问题进行归因即简单教育,一是情感教育主体与向度问题的原因:教师受传统师生观念的制约、学生缺乏主体意识和教师教学权威的影响。二是情感教育目标与内容问题的原因:教师受应试教育目标的影响、未深入挖掘情感教育的内容。三是情感教育原则与方法问题的原因:以间接经验为主,忽视直接经验与间接经验的对应、方法运用不合理,教师缺乏实际教学技能和创造性。四是情感教育功能与评价问题的原因:教师缺乏情感教育的意识、教育教学评价制度不健全。第五部分是对小学语文情感教育存在的问题进行改造即走向对应的情感教育。笔者从八个维度分别提出了对应的改造建议,一是教师要转变传统的师生观念,构建对等型师生关系。二是教师要改变传统的单向灌输,实现师生的双向互动。三是走向三维教学目标的对应参照,实现认知与情感有差别的统一。四是深入挖掘对应的情感教育内容,丰富学生的情感生活与体验。五是灵活运用教学原则,提高教学质量和教学效率。六是灵活运用教学方法,提高教师实际教学技能和创造性。七是营造丰富的教学环境,充分发挥教育的育人功能。八是树立多元的评价观念,构建合理的教育评价体系。