【摘 要】
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本文通过对前人文献的分析和前期访谈，把学生的问题表征的心理过程归纳为五种主要的表征过程，对每一个基于不同经验背景的测试题，将学生的心理表征过程进行归类统计，提出了教材中
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本文通过对前人文献的分析和前期访谈，把学生的问题表征的心理过程归纳为五种主要的表征过程，对每一个基于不同经验背景的测试题，将学生的心理表征过程进行归类统计，提出了教材中编写的习题不能刻板以至成为数学程式推演题，而是要研究学生经验的基础上融合经验编写，使习题成为培养学生解决科学问题的工具；教学评价不能够用书本规则性问题考试；教学方法上应该推广探究性教学的建议。
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