《普通高中语文课程标准(2017年版)》着重强调语文阅读对高中学生语文核心素养的塑造功用,巨大的价值促使学者们持续聚焦与探索,时下已成为语文学科的研究热点,这也激发了本人对高中语文阅读素养的研究热情。本研究旨探究高中语文阅读素养的内涵、要素及框架、形成机制、培养路径。这不仅利于全面构建高中语文阅读素养体系,对高中语文阅读教学的科学化也有推进作用。研究综合采用了文献研究法、案例分析法。高中语文阅读素养是学科性阅读素养,其概念的界定以阅读素养为基础,因此本研究首先对阅读素养的起源、发展进行了梳理,随后分析了语文阅读素养的内涵与特点,最后综合界定了高中语文阅读素养的内涵,并总结出其特质。高中语文阅读素养在要素划分与框架建构上均借鉴了国际阅读素养项目的研究成果。与阅读素养构成略有不同,高中语文阅读素养是由六个要素综合而成的,即高中语文阅读目的理解、高中语文阅读方式、高中语文阅读情志、高中语文阅读能力、高中语文阅读创造、高中语文阅读文本选择:阅读素养的框架侧重评测而忽视了内部要素的结构分析,因此高中语文阅读素养将框架分为两类,即测评框架与结构框架。高中语文阅读素养的形成分为三个阶段。第一,基础阶段,主要进行高中语文阅读的积累、梳理与整合。高中学生既要主动地积累、梳理与整合,同时也要多维地积累、梳理与整合。第二,提升阶段,主要进行高中语文文学、思辨与实用情境的分类阅读。高中学生既要在不同的情境中细化阅读目标,同时也要在不同情境中促进语文阅读能力综合。第三,深化阶段,主要进行语言、思维、审美及文化的融合创造。高中学生既要在语文阅读能力检测中提升语用水平,同时也要在语文阅读创造中升华阅读情志。高中语文阅读素养的培养路径分为三类。第一,深化课堂语文阅读学习。一方面教师要组织学生学习多形式文本的阅读策略,另一方面教师也要研制开发深度阅读学习课程。第二,完善学校语文阅读环境。一方面学校要补充校园内跨媒介阅读资源,另一方面,学校也要发展课堂外语文阅读共同体。第三,强化家庭语文阅读引导。一方面家长要引导学生形成基础的阅读能力,另一方面家长也要示范培育学生积极的阅读情志。