课堂既是教师和学生日常生活的一个空间,也是一个独特的社会场域。在小学课堂中,由于小学生的身心特性,教师通常是“课堂控制者”,学生更多处于一种“受控制”的地位,扮演的是“受抑制角色”。在小学课堂教学中,发生于教师和学生之间的行为的主要社会属性就是“控制与服从”。在教学互动中,由于教师的文化资本优势和权力优势,师生处于不平等的地位,老师的主控色彩比较浓厚,因此课堂教学表现在教师身上,大多是通过体态语言树立教师形象,维护自身权利,掩饰其在课堂互动中出现的某些失误,而在学生身上,更多的是表现为一种顺从、讨好、忍受以及掩饰内心情绪的波动。控制是指控制者对控制对象进行约束、限制,以便于使控制过程符合控制者意图的活动。课堂控制可以帮助教师有效进行教学,但同时它是一种教师对学生生命主体的支配、约束、限制及规训并进而导致学生主体性丧失的行为。课堂控制是本文的核心概念,首先对课堂控制的文献谱系进行了梳理,从知识控制和规范控制两个方面对小学课堂控制进行了实证考察,并对其进行了社会学理论思辨的分析,同时本文还对小学教师和小学生的社会角色以及在课堂中的角色进行分析,以帮助理解课堂控制的社会性。探讨了改善小学教师课堂控制的策略,希望在新课改的背景下能够使学生个性得以解放,主体性得以体现,能够使课堂真正体现出鲜活的生命取向,以实现课堂教学本真的价值使命——实现学生身心的和谐发展。全文共分五个部分。第一部分是绪论,包括问题的提出、研究意义,文献综述、研究对象、方法和思路、核心概念界定等。第二部分,对小学教师课堂控制行为的实证研究,主要通过观察法去了解小学教师控制行为的类型、特征以及差异等。本文把小学教师的课堂控制分为知识控制和规范控制。知识控制的途径包括:控制教学活动的计划与安排、控制教学内容、控制教学活动的过程及方法、控制教学活动的评价标准;规范控制的途径包括:对学生身体的控制、对课堂教学空间的构成管理、对教学活动环节的控制、课堂纪律的制定、教学互动对象的选择等方面。观察还发现,小学低中高年级的教师课堂控制有不同的特点。第三部分,用社会学的相关理论探究小学教师课堂控制行为的原因,这些理论包括:社会控制理论、符号控制理论、布迪厄的课堂场域理论和文化资本理论、福柯的权力和规训理论等。同时也对小学教师和学生的社会角色和课堂行为进行了分析。第四部分,提出改进小学教师课堂控制的建议,从制度、学校和教师自身出发,提出一些建议,以期望构建一种适合于学生身心发展并有助于教师推行的“课堂控制方法”,从而实现学生的主体地位。第五部分,对本研究的研究结论做出总体概括。