情绪在二语习得和交流的过程中有着重要的作用,但是它的作用在教学领域中被低估了(Dewaele,2012;Mac Ltyren,2002)。但是近些年来,情绪的重要性被研究者所感知,情绪对二语习得造成了很大的影响,这使得大量的研究者注意到情绪的重要性。自我效能感和希望感作为积极情感中两个非常重要的情感因素,也得到了关注。本研究以来自5个不同城市的647名高中生为研究对象,同时使用两种研究方法,分别是问卷调查法和访谈法,旨在探究英语学习自我效能感与希望感之间的关系,提出了以下问题:1、高中生英语学习自我效能感水平如何?2、高中生英语学习希望感水平如何?3、英语学习自我效能感与希望感之间的关系如何?4、英语学习自我效能感、希望感与英语成绩的关系如何?研究结果表明:(1)高中生英语学习自我效能感处于较高水平(均值=3.94;标准差=1.096);(2)高中生的英语学习希望感总体处于中等偏高水平(均值=3.59;标准差=1.046)。在英语学习希望感的两个维度中,路径思维的均值较高,排在第一位(均值=3.80;标准差=1.067),高于整体希望水平;动力思维的均值次之(均值=3.39;标准差=1.133),动力思维水平中等偏低,且低于整体希望水平;(3)英语学习希望感与英语学习自我效能感之间存在显著正相关关系(P<0.05r=0.863),动力思维与自我效能感之间存在显著的正相关(P<0.05r=0.808),路径思维与自我效能感之间存在显著的正相关(P<0.05r=0.836);(4)英语学习自我效能感与希望感对学生的英语成绩都有着正向预测力,其中英语学习自我效能感对学生的英语成绩影响更大,英语学习自我效能感的标准化回归系数为(Beta=0.392),英语学习希望感的标准化回归系数为(Beta=0.188)。根据本研究得到的结果,笔者提出了一些教学建议:(1)把握英语学习自我效能感影响因素,提高学生自我效能感;(2)把握英语学习希望感影响因素,提高学生希望感;(3)关注自我效能感与希望感之间的关系,取得满意结果。