注意假设强调注意对二语习得的促进作用,在第二语言习得领域产生了巨大的影响。国内外一些语言学家以此为理论基础,进行一系列旨在提高学习者对目标语言形式注意的研究。相关的的研究表明,在第二语言课堂教学中使用篇章强化输入和短文重构输出手段可以提高学习者对目标语言形式的注意,从而促进他们的习得。　　 在此背景下,本研究以英语定语从句作为目标语言形式,试图研究篇章强化输入和短文重构输出这两种提高学习者注意的手段能否在大学英语教学课堂中对其语言习得产生促进作用。具体讲,本文主要研究问题如下:篇章强化输入和短文重构输出手段是否比传统的规则阐释的语法教学对于学习者目标语言形式的习得有更好的即时效果和延时效果?　　 为了解决以上问题,研究选取来自江苏某高校非英语专业本科二年级三个平行班的105名学生作为研究对象,并将被试分为三个组,进行了为期一个月的实验。在实验过程中,两个实验组分别完成了篇章强化输入和短文重构输出两种手段下不同的学习任务,而控制组则接受传统的规则阐释的语法教学并完成相关练习。实验一共设置了前测、即时测验和延时测验三次定语从句测试,测试结果使用SPSS16.0进行分析。　　 研究结果表明,与使用规则阐释的语法教学相比,短文重构输出手段对于学习者定语从句的习得有更好的促进作用,而篇章强化输入虽然能帮助学习者注意定语从句这一目标语言形式,但对学习者的习得没有促进效果。因此,在大学英语教学中,教师应在传统的规则阐释的语法教学的基础上,更加重视学习者的语言输出,在充分利用输出手段的同时,结合篇章强化输入的手段,促进学习者注意并更好地习得目标语言形式。