近年来,随着连接论、浮现论、范例论等基于使用的语言学理论的发展,频次再次受到关注。这些理论认为频次在语言习得过程中起着至关重要的作用。现有频次研究主要探讨频次对听说读写等各项语言技能的影响,而有关语块习得,尤其是语块使用的研究很少。本研究将频次效应与语块使用相结合,探究二语读写任务中频次对不同语言水平学习者语块使用的影响。从三个方面考察语块的使用:数量、正确率和错误类型。本研究以27名英语专业大学生和25名非英语专业大学生为研究对象,将他们划分为高分组和低分组,要求他们在阅读两篇观点相反的材料后,确定立场,完成一篇议论文。这项读写任务在连续三周的时间里进行了三次。本研究对学生作文中的语块进行提取和分类。从功能角度,语块被分为篇章语块、人际语块和概念语块。其中,概念语块又进一步划分为动词、名词、介词、形容词、副词和从句语块。从另一角度,语块被分为提示语块(从阅读材料里借用的语块)和非提示语块(没有出现在阅读材料里的语块)。此外,本研究将所有的错误语块进行分类:内部错误(组成部分错误)和外部错误(使用语境错误)。内部错误包含语法错误和搭配错误,每类各有次类。本研究得出以下结论:第一,频次对语块的使用数量和准确率有显著影响。概念语块数量显著增长,其中动词语块和名词语块的增长尤为突出。非提示语块在数量和准确率上有显著提高,但提示语块进步甚微。此外,随着频次的增加,内部错误和外部错误都明显减少。语法错误中的介词和冠词错误给学生造成很大困扰,且没有受频次影响而迅速减少。搭配错误的减少主要由于学生对问题语块的规避。第二,频次对高低水平学生的语块使用有不同影响。高水平学生的语块数量尤其是非提示语块的数量显著增长。但低水平学生在重复写作中未能使用更多的语块。高水平学生的概念语块,特别是动词和名词语块增长显著。而低水平学生只在名词语块的数量上显著提高。频次对高水平学生语块使用的正确率没有显著影响,而对低水平学生的正确率,尤其是非提示语块的正确率影响显著。此外,高水平学生语块使用中的错误没有明显减少,而低水平学生的错误语块大大减少。然而,这种减少很大程度上是由于低水平学生对问题语块的规避。本研究兼具理论和教学意义。在理论上,它证实了频次对二语读写任务中语块使用的积极作用,以及它对不同语言水平学习者语块使用的不同作用。在教学上,它表明频次可以作为提高语块使用能力的有效途径,同时可以增加教学干预和教师反馈。