习作能力是小学生语文素养的综合体现。较高的习作能力是个体较好的语言与思维能力的体现,是其文化素养的综合体现,也是学生必需掌握的核心能力之一。习作是为了表达自我和与人交流,而具备一定的习作能力则是学生能用文字恰当的表达自我的前提。现代社会是信息化的社会,人们的生活更加离不开文字表达,所以写作能力也是学生未来发展的必需能力之一。并且,对于学生来说,习作能力的高低直接关系到其学习成绩,其重要性不言而喻,故教师一直高度重视学生的习作能力培养。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)强调小学阶段要注重培养学生的习作能力。但从目前小学生习作的实际情况来看,习作能力现状不容乐观。尤其是小学高年级学生,处于承上启下的关键阶段,但其对习作的兴趣逐渐降低,作文出现的问题最多:错别字、病句层出不穷,选材单一,行文逻辑混乱,也尚未养成运用修改符号修改作文的习惯。解决小学高年级习作能力存在的问题已迫在眉睫。故笔者选择对小学高年级习作能力进行研究,对所在实习学校山东省济南市某小学六年级部分学生的课内习作进行文本分析。在以往文献的基础上,以《课标》为依据形成小学高年级学生习作能力的结构框架。以此分析该校高年级学生习作能力存在的主要问题,进而从习作教学的角度对该校高年级学生习作能力的培养提出建议。本文正文主要分为三部分:第一部分论述小学高年级学生习作能力的构成及评价要求。基于文献以及现行《课标》对小学生习作能力的要求总结出小学高年级学生习作能力的构成要素,主要包括审题立意能力;采集、选择和组合素材的能力;表达能力和修改能力四大能力要素。并形成了小学高年级习作能力结构框架,对四大要素所包含的具体能力进行了阐述。同时,根据《课标》对小学高年级写作以及评价的要求,总结出针对小学高年级习作能力评价的具体要求,为下文的现状研究打下理论基础。第二部分是基于文本的小学高年级学生习作能力现状、问题及成因分析。通过对该小学学生课内习作的分析,发现该校高年级学生的习作能力问题存在问题较多,如语言文字基础薄弱,作文中出现大量的错别字、病句,并且写作思路混乱、选材缺乏新意、学生也没有养成运用修改符号修改习作的习惯等。并针对该问题分析了其成因。第三部分是建议部分。从教师教学的角度对该校教师提高高年级学生习作能力提出建议,包括提高教师的作文教学指导力、丰富评价方式、呵护学生的习作自信。同时建议教师采用多种方式和途径培养学生自改、选材和表达能力等等。