叶圣陶说：“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”但是在平时的高中作文教学实践中却对作文自改较为轻视。缺乏有效的方法指导和可供借鉴的具体操作策略，带有较强的主观性和随意性。每个学校、每个教师都是各行其是，各搞一套。要有效提高学生的写作水平，就必须采取一些切实可行的办法，抓好这一环节，将直接关系到学生写作能力的提高。新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，同样上海二期课改强调培养学生的创新精神和实践能力，坚持学生的可持续发展，因此在《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》中也提出了许多具有深刻变革意义的指导和建议。本论文正是在这一变革的形势下，借助现代教学理论，结合自己的教学实践，探究高中作文自改的标准以及原则和方法，力求体现策略的前沿性和可操作性，从而对高中作文教学进行有意义的探索。笔者首先通过文献分析和调查访谈在一定程度上分析高中作文评改的现状，并且以一个教学第一线的高中语文教师的视角，从教师和学生两方面对现状进行了深入的思考。再以马斯洛的需要层次理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》的相关理论等理论为依据，提出了作文自改的标准以及应遵循的五大原则：循序渐进原则；及时性原则；持续性原则；个性化原则；实践性原则。再结合自己的教学实践，对高中作文自改提出了一些具体的策略：从注重实效角度出发，运用划分阶段，逐步训练；方式多样，注重实效；包括自我修改、集体改、相互修改等具体方法。从注重师生互动角度出发，常运用下列策略：“不唱独角戏，营造群言堂”，充分发挥学生的主体作用；“拨亮一盏灯，照亮一大片”，充分发挥佳作的示范作用；“医治一种病，疗救一大片”，充分发挥病文的警示作用；教师勇于“下水”，身教重于言教。本文只是我对高中作文教学的一个初步的探索，希望能借此为广大语文教师的作文教学提供有价值的参考。