随着新一轮基础教育课程改革的深入发展,“建立促进学生全面发展、提高综合科学素养的多元评价体系”已成为基础教育课程改革的重要目标之一。而以多元智能理论为基础的多元评价逐渐进入了人们的视野,多元智能理论改变了人们对素质的认识,为新课程评价观和评价方法提供了一个全新的理论。多元智能理论提出者美国哈佛大学发展心理学教授加德纳指出：人不仅具有传统教育所重视的言语语言智能和逻辑数理智能,还具有视觉空间智能、音乐节奏智能、身体动觉智能、交往交流智能、自知自省智能和自然观察智能等,并且他认为智力是“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”。多元智能理论对学生素质的重新定义为我们对学生的学习进行全面、客观地评价提供了一个新的平台。本文尝试在新课程理念指导下,以多元智能理论、教育评价理论为基础,来构建多元评价体系,并将之应用于中学化学学科教学之中。通过分析教育评价的相关特征,说明传统教育中的纸笔测验这种评价方法对于全面考查学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,全面考察学生的各种智能等是具有局限的,并与现代教育的理念是不太相符合的,并在此基础上提出解决这一问题的理论一多元评价理论,通过对多元智能理论的教育意义、评价理念的分析,形成对多元评价理论的认识。以多元智能理论为基础,选取其中七个智能为内容,以教师、学生、同伴、家长等作为评价主体,还通过课堂教学,实验教学,化学作业等角度对学生展开多元评价。最后通过实验研究检验评价体系的实际效果,发现中学生各个智能发展水平是不一样的,不同的学生有其各自的优势智能；在中学化学学科教学中采用多元评价对学生各项智能的发展是具有促进作用的,特别是自知-自省智能和交往-交流智能发展尤为明显。多元评价体系与传统的纸笔测验评价方式相比,其评价结果存在有一定的差异,通过多元评价的实施后学生各种能力会得到发展。而且多元评价的方法更能全面,真实地反映学生的学习情况。