家庭是人成长的最初场所,家庭教育在人的成长过程中起着举足轻重的作用。在家庭教育过程中,父母担任着重要角色,是教育者、指导者,更是学习者。随着社会的进步,科技的发展,对子女的成长提出更多更新的要求,父母们则面临更高更重的挑战。要解决子女的家庭教育问题,父母们在困惑、疑问甚至焦虑的复杂情绪中寻找出路。父母和子女一样,也需要参与到新问题的学习中来,成为家庭教育的学习者。而父母的家庭教育知识学习,是为家庭服务的,是父母根据自身的需要,有选择的、自主性的学习,即是自我导向式的学习。笔者根据已有的研究,尝试对父母的自我导向学习内涵做出概括：父母的自我导向学习,以家庭中的成人作为父母身份所面临的问题为起始点,由父母决定学习内容,制定学习计划,确定学习目标,实施学习活动,协调家庭及家庭之外的学习支持,寻求学习的人力和物力资源,根据家庭的实际情况选择学习策略,以家庭成员的变化和子女行为变化作为学习结果进行评价的自我实践过程。本研究紧紧围绕城市父母在家庭教育知识自我导向学习方面的具体情况,从性别、学历、职业、年龄、子女情况和家庭情况等不同的个人背景,来看父母们参与自我导向学习的动机、目标性和计划性、途径、材料、方式、障碍、投入和维持等方面的现状。根据现状描述分析的差异,对作为家庭教育知识学习者的父母、家庭教育知识的指导者和家庭教育知识学习的外部环境支持者提出相应的建议,以期促进父母参与到家庭教育知识学习中来,成为家庭教育知识学习的自我导向学习者,提升其在家庭教育的素养。父母参与家庭教育知识的学习不同于正式正规教育中的学习,它是在尊重成人学习特点的基础上的学习,是要综合考虑父母角色特点的学习,也是激发父母自觉性、主动性的学习。因此,在家庭教育知识方面培养父母的自我导向学习习惯,提升父母的自我导向学习意识,增强父母的自我导向学习能力需要父母自身,社会机构和政府部门等多方的配合与协调。