随着汉语学习的不断升温,越来越多的外国学生选择汉语作为第二语言,韩国学生作为汉语学习的主流群体之一,汉语学习的人数比重较大,群体呈现多元化趋势。虽然关于韩国学生的汉语词汇教学研究成果有很多,但是针对韩国不同群体的词汇学习策略及词汇深度习得的研究相对较少。本文以词汇学习策略问卷和词汇深度知识测试的方式,对92名初级水平韩国学生进行调查研究,旨在了解被试词汇学习策略使用情况,汉语词汇深度知识掌握情况,及汉语词汇学习策略与深度知识成绩之间的关系。本文研究对象来自三个群体：南京大学留学生、南京理工大学陪读太太,韩国东明／明知大学生。三个群体涉及处于目的语环境和非目的语(母语)环境,大学生和社会人员。研究工具包括汉语词汇学习策略问卷和汉语深度知识测试卷。词汇学习策略问卷以O’Malley&Chamot(1990)语言学习策略分类和Gu&Johnson(1996)英语词汇学习策略问卷为基础,根据汉语和被试特点自行设计词汇深度知识测试卷是以Read(1998)的词汇联想测试的框架为基础,根据汉语自身特点及被试语言水平重新设计。本研究通过SPSS20.0对收集的数据进行统计分析,主要运用描述性统计计算均值、标准差,采用Kruskal-Wallis H检验、Mann-Whitney U检验和单因素方差分析法进行差异性分析,通过Tamhane’s T2法和LSD法进行多重比较,并利用Pearson相关分析法、回归分析法进行相关性分析。研究结论为：(1)初级水平韩国学生词汇学习策略的使用频率依次为：认知策略、元认知策略、记忆策略、社会情感策略。认知策略使用频率均较高,三组不具显著差异；元认知策略、记忆策略、社会/情感策略的使用上,群体使用差异显著,其中,两个大学生群体(南京大学留学生和韩国大学生)总体词汇学习策略使用频率较高,而韩国太太则使用频率较低。(2)初级水平韩国学生词汇深度知识掌握情况依次为：基本词义、非基本词义、动宾、偏正、动补。群体差异显著,大学生群体掌握情况较好,韩国太太掌握情况欠缺。目的语环境中的南京大学留学生和韩国太太动补知识掌握情况较好,而目语环境中的韩国大学生则相比较差。(3)初级水平韩国学生词汇深度知识与总体词汇学习策略成显著正相关。社会情感策略与词汇深度成绩不具显著相关性。记忆策略和认知策略共同对词汇深度知识成绩的预测能力达到32.4%。(4)高分组与低分组相比,高分组对各类词汇学习策略使用频率更高。语言水平对元认知策略、认知策略和社会情感策略具有显著影响。相关教学启示：(1)重视初级水平韩国学生的词汇学习策略的教学,鼓励学生针对不同词汇内容采用不同类型的学习策略。(2)重视词汇深度知识的教学,除基本词义教学以外还需关注词汇非基本义、搭配等多种词汇知识传授。(2)针对不同学习群体、不同水平的学生,教师应采用因材施教的方式。