综合英语课是英语专业的主干课程,它所占课时最多,持续学年最长。长期以来,人们对该门课程的认识比较模糊,有些人认为综合英语课是传统精读课的翻版,有些人认为这是一门纯粹的听说读写综合语言技能训练课。对该课程教学目标的认识在很大程度上影响着该课程的教学质量。研究综述表明,对综合英语课程的研究大多集中于教学内容和教学方法,鲜有针对课程目标的研究。本研究基于三个假设:1)综合英语课程的教学目标是培养学生听说读写的综合语言运用能力;2)除了培养学生的综合语言运用能力,综合英语课还应发展学生语言之外的能力;3)综合英语课程教学目标与部颁教学大纲规定的教学目标相吻合。本研究采取开放式问卷和封闭式问卷相结合的方法,从学生和教师两个角度,分别了解师生对综合英语课程教学目标的认识。作者收集了广西师范大学外国语学院300名大三学生和12名大三综合英语课教师所提供的3000多条课程目标描述,并对其进行比较、分析和归类,得出如下主要数据结果:1)师生所列课程目标均在《高等学校英语专业英语教学大纲》所定教学目标之内,即所有目标可以归纳为五个方面:扎实的语言基本功(包括语言知识和语言能力),宽广的知识面,一定的相关专业知识,较强的能力,较高的素质。可见综合英语课程目标与大纲规定的教学目标相吻合。2)学生认为,综合英语课的首要目标是打下扎实的基本功,包括语言基础知识的学习和听、说、读、写综合语言运用能力的提高,其中语言技能的提高比语言知识的学习更为重要。而教师认为,发展学生语言之外的综合能力(即《高等学校英语专业英语教学大纲》所言“较强的能力”)是综合英语课最重要的目标,其次才是语言基本功的问题。3)问卷数据表明,学生将“较好的素质”放在课程目标的末位,而教师将“相关学科知识”放在末位。4)就具体目标而言,师生持同样观点的有:语言知识方面——语篇、词汇、语法最重要;语言技能方面——读写能力比听说能力更重要;较强的能力方面——思辨能力最重要;宽广的知识方面——跨文化知识最重要。5)通过对英语教育、英语翻译、商务英语三个专业方向学生的问卷进行对比分析,得出各自对综合英语课程教学目标的认识特点和集体共识。有意思的是,三个专业方向的学生均把“英语学科教学知识”放在十分重要的位置,商务英语学生认为文学知识很重要。由此可见,数据结果与研究假设一致。论文最后还对本研究的局限性进行了剖析并对今后进一步的研究提出了建议。