我国每年都有许多新教师补充进教师行列,他们正经历着从受教育者到教育者角色转变的过程,新教师是教师队伍中特殊的组成部分,是教师队伍中永不枯竭的新兴活力,今天的新教师也许就是未来的骨干教师或专家型教师。因此,在新教师职业生涯的全过程,关注其起步阶段的专业成长是为新教师更好的发展打好基础。教师培训作为联结教师职前培养和职后培训的桥梁,新教师培训理应越来越受到重视。培训评价是教师培训活动中一个重要组成部分,评价作为一种价值判断活动,是检验培训效果的重要工具,我们可以通过培训评价找出培训活动中的问题,以便及时推进和改善培训工作的发展。本研究是在对新教师、教师培训评价等概念界定的前提下,通过梳理了我国教师培训评价的发展历程,阐述了新教师培训评价的理论基础之后,选取Y市H区为例,从制度和培训项目两方面入手根据新教师培训评价研究的多维度通过文献资料法、问卷调查法和访谈法对相关调研对象分别进行调研,发现H区对新教师培训评价是归于“培训+考核”的运行模式之中,笔者根据调研结果总结出了H区新教师培训评价存在评价制度上主体单一、评价标准不完善；评价实施现状上评价理论落后、学生与家长评价地位被忽视、培训评价内容轻科研、评价方式过于落后、评价标准被普遍忽视等问题。针对问题并结合已有相关研究笔者提出了如下改进建议：制度上需引进全新的新教师培训评价理念、改变“培训+考核”的运行模式,确保新教师培训评价自成体系、建立完善的新教师培训评价方案；评价活动中注重建立多元化评价主体,适当提高学生与家长的评价地位、构建全面的评价内容,适当提高科研能力的评价地位。