本研究通过探讨自我妨碍与情绪智力的关系以及自我妨碍与情绪智力在人口统计学上的差异等方面的特点及现状,以期了解了心理控制源在其中的影响作用,帮助教育工作者对不同类型学生能够做到因材施教,有针对性地采取措施,针对学生对于成败的归因倾向做出正确的引导训练,从而提高学生的情绪智力及时有效地控制自我妨碍行为,从而提高他们的学习质量。本文采用问卷法对西安市五所初级中学的学生进行了调查研究,结论如下：(1)初中生的情绪智力在性别、是否独生子女、班级成绩排名、年龄以及父母学历上存在显著差异；(2)初中生的自我妨碍在是否独生子女、年级以及班级成绩排名上存在显著差异,在性别上差异不显著；(3)初中生的心理控制源在性别、年龄以及班级成绩排名上存在显著差异,在是否独生子女上差异不显著；(4)外控者的自我妨碍倾向显著高于内控者；(5)情绪智力与心理控制源及自我妨碍显著负相关；(6)心理控制源在情绪智力对自我妨碍的影响中起中介作用。基于以上结论,本研究提出在学校的心理健康教育课程内容的安排设置上可以安排情绪智力的课程内容,从而提高学生的情绪智力,通过训练学生良好归因,使学生的独立性及自主学习能力提高来限制自我妨碍行为。