任何层面上的教育目的,都是为培养学生的基本素养和创新能力。语文教育改革的深化,呼唤着业内人士不得不思考语文的课程资源问题。学校代表着一个个“文化岛屿”,其间潜在的语文课程资源具有很大的挖掘和发展空间,包含教育者、受教育者和教育内容等诸多要素。文化的持续发展和更新促使我们审视这些资源,并归依完善语文教育“育人为本”的最终目标。在语文教育具体细致展开的“框架”中,语文阅读教学承担了重要角色,传递传统文化之精华,培养现代独立之思想。基于此,本文选取这个角度来探讨潜在课程与中学语文阅读教学的结合。本文将客观分析潜在课程与中学语文阅读教学结合的研究意义,陈述和界定潜在课程与中学语文阅读教学中的潜在课程的内涵,并细致分析了中学语文阅读教学中潜在课程的五个特点：依附性、弥漫性、动态性、难测性、审美性。上述两个板块是研究的必要步骤而非本文主题。探讨二者的结合策略是本文写作的主要意图。第三板块,本文首先从中学语文教师课程理念的转变着手,以语文教师课程理念的内涵和转变背景出发,解释语文课程资源开发的必然性,自然而然过渡到潜在课程与中学语文阅读教学的结合(语文课程资源的开发与利用的一种模式),由四个维度“心理图式与语感培养；先行理解与文境透视；整体感知与文意挖掘；品类品格与审美追求”,结合中学语文各个版本的语文教材的阅读教学的具体实例,提出可操作的说明与措施,具体呈现了二者结合的策略,尽力为现实教育中的中学语文阅读教学提供有价值的意见。四个切入点又各自从几个侧面展开具体说明中学语文阅读教学中潜在课程的表现：心理图式、同化理论与语感结合引导出语感培养的内容、原则和方法；文序和文境中的语言、想象、互文、体验、迁移往往存在很多“潜在点”,与先行理解关系密切；整体感知以大意主旨、感情基调、文章脉络、深层含韵、感悟留白展开,涉及文法与文意挖掘的潜在层面；追溯阅读文本的审美追求,以真善美的标准直指文体品类与文质品格。阅读教学与潜在课程水乳交融,共同提升学生的能力和素养。文章的第四版块谈到二者结合的局限,缺乏重视和表面肤浅的研究视角误导了中学语文阅读教学的开展,更有甚者,教育资源的浪费和语文教育观的误导层出不现。文章从部分案例和教学事实中归纳出常见的误区,以期后来者审慎思考；文至最后,给出一些意见,虽然浅显,希望尽量修葺弥补二者的结合,能够引起其重视和深思。理论在“左”,课例在“右”,立足客观实际,以微薄之力希望为中学语文阅读教学现状中出现的部分困惑抛砖引玉,给出稍新的视野和解决突破口。