一个世纪以来,人们一直在探讨语言教学的"最好方法",随着心理学、语言学等相关领域的发展,各种教学理论,往往兴盛一时,最终由于其自身的缺点,或机械的套用而失去活力,结果不甚满意.教学法是各种相关理论的实际应用.作为一门年轻的学科,在探讨和发展的道路上出现多样性和矛盾性是不足为奇的.在过去一百年中,新的教学法理论不断涌现,每一种新方法无不是从老方法中推陈出新,继承前者的可取之处,摒弃其不足.有些方法在沉寂数年之后受新的理论的支持又重新得到人们的重视.一个最好的例子就是20世纪50年代的听说法.听说法源自本世纪初的直接法,而直接法又继承了传统的语法翻译法.然而,在很短的时间内,听说法的评论家们又在提倡注重思考、认知和规则的学习,这似乎又成了翻译法的回归了.文章指出,交互性是语言的本质特征,体现在语言理解与表达中.通过交互性语言活动,学习者的中介语得到发展,最终达到习得语言的目的.在随后的章节里,论文通过跟传统教学法的对比,揭示了交互教学的优势,提出了促进课堂交互活动的策略,如设计交互活动等.在分析影响交互活动的因素时,文章谈到了教师的认识和学生的态度,认为教师应从传统的角色中走出来,不再是单一的知识传授者,更主要的任务是激励和帮助学生构建知识,通过设计合理的交互活动,促进学生的语言交流,激发内在动机,鼓励自主学习.文章分类介绍了各种各样的交互活动,特别是适合小组开展的各种想象性活动,诸如角色扮演、采访、拼图、故事、演讲等,并着重介绍了听力课和会话课的交互教学.