语义能力和语用能力作为语言能力中两个重要的组成部分越来越引起了学者们的注意。在前人有关过渡语理论、语义学理论和语用学理论的研究基础上，杨文秀（2002）通过对语用能力、交际能力和语言能力的关系探讨中得出:语言能力是交际能力的一部分，且与语用能力之间是相互独立的。司联合（2005）认为语义能力是语言能力的一部分。在综合二者的基础上，笔者认为既然语言能力和语用能力是相互独立的，而语义能力是语言能力的一部分，那么语义能力和语用能力也是相互独立的，进而构建了过渡语语义能力和语用能力相对独立的模式，并试图从两者构成成分角度用实证的方法加以求证。本文主要从词汇语义能力（六个亚模块：词汇意义和句法意义，意义关系，系统意义和指称意义，语义特征，意义种类以及意义搭配）和句子语义能力（五个亚模块：确定句子意义的数目，确定句子的每个意义的内容，辨别句义的不确定性，句子意义关系和感知句子之间同义转译关系）两大模块来研究语义能力，从五个方面的能力来对语用能力进行研究，即对过渡语语言中话语的语用理解能力，过渡语语言中实现言语行为的表达能力，对语用迁移的理解能力，识别过渡语语言中社交、语言语用失误的能力，和达到与实现文化中语用效果的能力。　　 本文结合有关语义能力和语用能力的实证研究，从汉英过渡语语义能力和语用能力的构成模式入手，在原有问卷基础上，以学生回答的正确率来设定每一项难易程度的标准，使用并设计相应的汉英过渡语语义能力和语用能力的调查问卷，将江苏省金陵科技学院大一102名学生分为实验组和对照组，采用不同的教学方法，进行历时10 周的纵向研究以分析、探讨中国大学生的过渡语语义能力和语用能力的发展以及二者之间的相关性。　　 作者通过对数据的分析得出以下结论:(1)所调查的非英语专业学生总体的语义能力水平和语用能力水平普遍不是很高，其中语义能力水平要远远高于语用能力水平；(2）经过一段时间的学习之后，语义能力和语用能力水平均有所提高，尤其是语用能力；(3)所调查学生的语义能力发展与语用能力发展之间是相对独立的。最后，作者在所得出结论的基础上分别从语义能力和语用能力两个方面来探讨相应的教学启示。