“格物致知”与“活动体验”,一为中国传统哲学思想,一为苏教版高中语文三种教学内容呈现方式之一,乍一看去属于不同的领域,然而究其精神内涵,却有着内在联系和相互结合的必要性。“格物致知”思想在封建理学的主流氛围中、在诸多学者的阐释中,越发系统完善,可发展至今,随着时代的变迁,却是一个深奥晦涩、鲜为人知的词汇。重提“格物致知”,究其精髓,在新的领域加以继承和发扬,是一种推陈出新。“活动体验”以新课改和新课标为指导,根据新教材的编排意图,将传统的活动式与体验式相结合,达到优势互补,形成新的教学模式,从而更好地倡导自主、合作、探究的学习方式,同样是一种推陈出新。而将“格物致知”思想与“活动体验”专题教学结合起来,则更是一种大胆尝试和创新。本文着力把握“格物致知”思想的精华,对其形成全新而又清晰的认识；然后与“活动体验”相结合,以“活动体验”为研究和探讨的中心,从教材分析到教学建议到优化设计,对“活动体验”进行全面的把握。本文始终站在指导思想和研究对象的交汇点上,将理论与实践相结合,说理与应用相结合,分析与反思相结合,始终围绕“格物致知”来谈苏教版高中语文的“活动体验”,将“活动体验”作为本研究所要解决的主要问题。绪论部分着重介绍选题的背景、思路和研究综述。由于本文最主要的两个关键词“格物致知”、“活动体验”分别涉及不同的领域,所以分开进行综述。第一章阐述“格物致知”与“活动体验”的理论内涵和相互关系。理论内涵区别于研究综述,主要是在前人的基础上谈笔者个人的理解。相互关系则是本章阐述的重点,是本选题成立的理论基础,也是本选题价值的体现。第二章是就“活动体验”专题进行教材分析。分析教材、根据教材的编排意图有针对性地教,本身就是“格物致知”的体现。第三章是结合“格物致知”的要求,对“活动体验”提出教学建议。“格物致知”规定了“活动体验”的基本要求,同时结合教材,又有相对具体的教学策略。第四章是谈关于“活动体验”专题的一些思考。教材的编排不能面面俱到,也替代不了实际的教学,所以“活动体验”在实际教学过程中可能存在一定的误区,需要我们发现和改善。于是此处根据“格物致知”的要求,提出了若干优化建议。以上便是本文的全部内容,以期对于一线的教学有相应的指导意义。