史论文萌芽于先秦,形成于西汉,最早是以史评与史述赞的形式存在于司马迁的纪传体通史中。后因被文士广泛用于谏政而渐渐独立为一类文体。从功用层面,笔者认为,凡是评论历史事件和人物的论说文都可以归为史论文。它作为论说文的一种,具有跨学科多维知识融合、跨时空多元主体交流、跨视野多层思维碰撞等特有属性。史论文因其文史统一、以史为鉴的文体特征,逻辑缜密、结构严谨的行文特色而具有较高的鉴赏价值。值得一提的是,它对学生提高自身语言表达能力、养成良好的思维方式与习惯、形成责任意识与时代使命感发挥着独特重要的作用。笔者发放了师生调查问卷,并对回收的问卷进行了对比分析和归纳探究。从问卷结果来看,史论文教学过程中存在一些问题:师生双方对教学效果的认知存在显著差异,且效果预设远低于目标预设。学生普遍存在有知识基础薄弱、学习程度不够,知识迁移困难的现象。而教师在教学目标确定、教学环节衔接、板书设计等方面也存在许多不足。针对史论文教学过程中存在的问题。笔者从理论与实践两个层面提出建议。理论层面,教师应努力提升自身的知识素养与能力素养。一方面,教师应不断学习专业性知识,同时学习相应的条件性、通识性知识,以筑牢坚实的知识基础。另一方面,教师应从课前备教、课堂教学、教学评价等层面提升自身的教学水平。实践层面,笔者基于四种学习理论,以6篇课文为基础,预设了教学步骤,包括:预设三种教学情境,建构了三种课型支架,使用了三种思维导图,设计了三种评价量表。最后,笔者将预设的教学步骤具体实施。以2020修订版新课标为导向,以6篇史论文为依托,笔者设计了 4种课型（预习课、细读课、归纳课、探究课）共计10课时的群文阅读教学。希望能对一线教师教学与史论文教学研究提供有益的帮助。