我国大部分高中英语写作教学还采用记忆单词、句型以及写作模板的教学方法,并且强调写作模板的模仿训练,很少对学生的写作中的思维进行训练。全国英语课程标准解读规定(2016),根据高中生的需求和他们的认知水平,用英语解决问题,分析问题的能力以及批判性思维能力是高中英语教学的重要目标之一。由此可见,有效地培养高中学生的思维品质和独立思考的习惯应成为高中写作教学的培养重点。教学有效性是指课堂教学过程中所获得的积极的预期效果。在本文以批判性思维视角下的高中英语写作教学的研究中,作者将有效性定义为学生的写作能力的提高,其中包括思维维度,分别是清晰性,相关性,逻辑性和深度。本研究以培养学生的思辨能力为出发点,探究批判性思维视角下的高中英语写作教学的有效性,这种有效性将由以下研究问题得出:(1)批判性思维视角下的高中英语写作课堂能否有效地提高高中学生英语写作能力?(2)批判性思维视角下的高中英语写作教学能从哪些方面提高有效性?(从清晰性、相关性、逻辑性、深刻性四个维度讨论)本次研究对象为四川省内江市第二中学的两个实验班的学生,这个学校是笔者之前实习的学校。本次研究创新之处在于实验法的应用。作者用实验法直接从学生的作文成绩入手,以此研究批判性思维视角下的写作教学法的有效性。从批判性思维视角下的写作教学来解决高中生写作中的诸如条理不清,内容与主题缺乏相关性,逻辑性及论述深度的问题,以此提高高中学生的写作水平。在实验前,两个班的作文教学都是以平时背诵作文模板和教师的词句、语法讲解为主。笔者在实验前把他们随机分成控制班和实验班,进行七周的以批判性思维为视角的高中写作模式训练。控制班的写作教学以教师直接给出写作模板并侧重于讲解词句语法为主,实验班的写作教学主要以批判性思维视角下的英语写作模式为主。前后测的高考英语作文评分标准和问卷分别用于比较前后测写作能力和批判性思维意识的变化。余继英的量表将用于探究高中写作有效性的各个方面(清晰性、相关性、逻辑性、深刻性)。实验后以与实验班的采访调查以便笔者了解这种写作模式的问题、进步、建议。本次研究笔者将采用SPSS20.0进行处理并得出结论。依据研究结果,笔者分析并得出结论:批判性思维视角下的高中英语写作模式的有效性体现学生写作能力的提高,最有效的为逻辑度,其次是清晰度。这两个维度提高的原因总结为课堂中的碎片式写作,小组讨论,辩论等活动有助于学生的批判性思维技能和意识的培养以及写作材料的思维启示。相关性没有显著的提升,原因在于活动中的教师不及时和不充足的反馈;学生对前后测写作话题的熟悉度高。深刻性的提高最无效。笔者分析深刻性维度几乎没有任何变化在于:一是在于高中写作话题限制性。二是在于相对较短的实验时间。三是部分学生由于口语差等原因而没有积极地在小组活动表达自己想法。为了克服相关性和深刻性的无效性,笔者提出建议,并希望为后继的研究提供新的思路:教师可以布置课外英语批判性写作任务并鼓励学生多利用课后时间进行批判性写作的训练;教师应利用写作材料提高学生的认知思维深度;教师应有效组织写作教学,如活动以学生为主,教师督促活动,活动教师应加强自身的批判性思维和意识,给予及时和有效的反馈。